A+課堂派應(yīng)用于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

潘悅

摘 ?要 為推進(jìn)高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)程，探索信息技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的合適路徑。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ)，提出以信息技術(shù)工具為支撐的課堂應(yīng)用模式，并以“A+課堂派”這一在線課堂管理平臺為例來進(jìn)行實(shí)踐研究。首先對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面進(jìn)行前端分析與模型設(shè)計，然后結(jié)合“A+課堂派”的功能支持與具體的課程內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐、效果調(diào)查和分析，最后總結(jié)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);A+課堂派;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0106-04

Abstract In order to promote the teaching reform process of basic computer courses in colleges and universities， and explore the appro-priate path for the application of information technology in course teaching， based on the theory of instructional design， this study pro-poses a classroom application model supported by information tech-nology tools， and takes the online classroom management platform of “A+ Classroom” as an example to conduct practical research. First?of all， this article makes a front-end analysis and model design on?teaching objectives， learner characteristics and learning environment，then combining the function support of “A + Classroom” and the specific course content， the paper makes application practice， effect investigation and analysis， and finally summarizes.

Key words college computer science; A+ classroom; instructional design

1 研究背景

新技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐 ?隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，催生出新型的教育教學(xué)方式?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出要“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求?！贝髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課作為高等學(xué)校學(xué)生必修的通識課程之一，目的在于加強(qiáng)大學(xué)生的計算機(jī)文化知識，培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。尋找信息技術(shù)與課程整合的方法，將其在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中具體運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好、更高效地學(xué)習(xí)。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的新目標(biāo)

1）以發(fā)展更高的思維能力為訴求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可獲得的學(xué)習(xí)資源日益豐富，他們也愈發(fā)注重發(fā)展自己的高階思維能力。這就更加強(qiáng)調(diào)碎片化、結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在多種培養(yǎng)模式中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要。

2）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化是其充分發(fā)展的前提，信息化時代為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會。要發(fā)揮信息技術(shù)作用，提供更多的案例和豐富的信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程、問題解決和問題探討，充分發(fā)揮出學(xué)生的個性化特征。

3）使用新興的技術(shù)支持。為了應(yīng)對“數(shù)字原住民”的多樣化學(xué)習(xí)需求，讓課堂變得更加智慧化，采用技術(shù)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂內(nèi)使用技術(shù)手段能夠大大提升上課效率，也能夠在有限的時間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)資源，有更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展以及更大化的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2 前期分析

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，單一的理論課講授和實(shí)驗(yàn)室操作都是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳、教師教學(xué)成就感不足以及師生容易出生懈怠的原因。因此，亟待改革計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法，引入信息化教學(xué)手段。本研究以“A+課堂派”（以下簡稱“課堂派”）在線課堂管理平臺在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研究，期望能夠充分發(fā)揮出“課堂派”的優(yōu)勢，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，共同參與分析大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的基本知識和操作技能的目的?！罢n堂派”能為課堂教學(xué)提供圖1所示主要功能。

以計算機(jī)基礎(chǔ)課程中“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”這一章節(jié)為例，主要知識點(diǎn)包含：計算機(jī)的發(fā)展、應(yīng)用;計算機(jī)的分類和特點(diǎn);計算機(jī)中數(shù)制及編碼系統(tǒng);微型計算機(jī)系統(tǒng)組成與計算機(jī)的基本工作原理。這一章節(jié)的內(nèi)容知識點(diǎn)多，陳述性知識和程序性知識都包含其中，每一個知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，是今后學(xué)習(xí)高階計算機(jī)知識的基礎(chǔ)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容往往重視程度不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。教師的教學(xué)以講授理論知識為主，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)單一。以“微型計算機(jī)系統(tǒng)組成與計算機(jī)的基本工作原理”教學(xué)為例，進(jìn)行論述。

教學(xué)目標(biāo)分析

1）知識與技能：了解計算機(jī)硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)的組成，熟悉計算機(jī)的基本工作原理，能夠分辨微型計算機(jī)的輸入和輸出設(shè)備，掌握馮·諾依曼工作原理，提高計算機(jī)理論知識水平。

2）過程與方法：通過課堂上相互交流、討論，在掌握計算機(jī)知識的同時熟悉計算機(jī)工作原理。

3）情感態(tài)度價值觀：提高計算機(jī)的理論水平和實(shí)踐能力，樹立良好的信息意識和價值觀，培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)者特征分析 ?本課程教授的對象為大一年級非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生在中學(xué)期間有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，少部分學(xué)生從未接觸過計算機(jī)。處于大一年級這個年齡階段，他們的思維有了更高的抽象性和理論性。同時作為“數(shù)字原住民”，他們對于信息技術(shù)有著很強(qiáng)的接受能力，學(xué)習(xí)態(tài)度積極。

學(xué)習(xí)環(huán)境分析 ?本課程的物理教學(xué)環(huán)境為計算機(jī)機(jī)房，所上課班級機(jī)房中的所有計算機(jī)都連通了寬帶，極大地方便了教師和學(xué)生對于在線課堂管理平臺“課堂派”的使用。

3 課堂教學(xué)模型的設(shè)計

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中引入“課堂派”，使教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容更加智慧化、層次化，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生線上線下同屏授課、交流討論、在線批閱、答疑和數(shù)據(jù)收集的交匯融合。圖2是基于“課堂派”的課堂教學(xué)模型，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的整體性，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)發(fā)揮“課堂派”的功能特征，讓課堂教學(xué)活動與“課堂派”深度融合。

4 教學(xué)實(shí)施

使用“課堂派”完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理和教學(xué)互動，要充分備課，發(fā)揮出教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的作用以及“課堂派”的優(yōu)勢，更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以“計算機(jī)系統(tǒng)組成與計算機(jī)的基本工作原理”這一節(jié)為例，介紹“課堂派”在課堂上應(yīng)用的過程。

課前準(zhǔn)備 ?上好一堂課，開頭是關(guān)鍵。課堂教學(xué)的開端主要起到承上啟下、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、增強(qiáng)課堂注意力的作用。

創(chuàng)建班級，生成二維碼;讓學(xué)生用微信注冊賬號，掃碼加入班級;發(fā)布公告，告知學(xué)生本課程或者本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，如圖3所示;準(zhǔn)備課件，上傳課件，發(fā)布課件;上傳信息化學(xué)習(xí)資源和資料至資料區(qū)，供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí);在互動區(qū)為相應(yīng)的課件內(nèi)容設(shè)置單選題、多選題等，為數(shù)據(jù)收集做準(zhǔn)備，如圖4所示。

課前預(yù)習(xí) ?課前學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵一環(huán)，在這樣的一個環(huán)節(jié)，選用“課堂派”教學(xué)平臺，選擇教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和主體地位，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)中來，積極主動地建立新舊知識之間有意義的聯(lián)系。

圍繞“計算機(jī)系統(tǒng)組成與計算機(jī)的基本工作原理”這一主題，提供自主學(xué)習(xí)資源、課件及案例等，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)測試，收集學(xué)生的反饋及問題，學(xué)生的疑問和評論會記錄在學(xué)習(xí)情況之中，如圖5所示。教師整理討論問題及數(shù)據(jù)，為課上解決學(xué)生的反饋問題做好準(zhǔn)備。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，完成測試題，自主預(yù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，線上反饋學(xué)習(xí)問題。在課前預(yù)習(xí)過程中以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生利用“課堂派”提前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋出來的問題，在上課的時候也可以做到有的放矢，對學(xué)生有疑問或者難以理解的地方仔細(xì)講解，這樣就提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

課中 ?課中是整個課程學(xué)習(xí)的核心，依托于“課堂派”提供的技術(shù)服務(wù)，教師進(jìn)行考勤、隨堂互動、表現(xiàn)記錄等操作，在這一環(huán)節(jié)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融入新的學(xué)習(xí)知識。

首先，教師對學(xué)生在課前遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，以交流提問的方式進(jìn)行互動，在一問一答中解答學(xué)生存在的問題;其次，同屏講解已上傳的課件，同時在電子白板上展示計算機(jī)系統(tǒng)組成與計算機(jī)的基本工作原理的概念、知識等，以圖文并茂的形式輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向;最后，教師在“課堂派”中發(fā)布隨堂互動，讓學(xué)生鞏固新知，根據(jù)“課堂派”中測試題結(jié)果數(shù)據(jù)的收集，針對性地進(jìn)行講解和答疑，強(qiáng)化促學(xué)。課中互動測試后測試統(tǒng)計結(jié)果如圖6所示。同時，“課堂派”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可以有效、客觀、準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。評定標(biāo)準(zhǔn)：平時成績（50%）=考勤（10%）+課堂討論（20%）（課堂積極發(fā)言、正確回答問題，完成操作）+完成作業(yè)（20%）（按時完成作業(yè)，并在規(guī)定時間內(nèi)提交，作業(yè)完成質(zhì)量良好）;期末考試（50%）。

課后 ?課后環(huán)節(jié)主要是對課程內(nèi)容進(jìn)行評價，評價本身也是一種教學(xué)活動，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和整合到已學(xué)到的知識技能中。在“課堂派”的支持下，教師可以線上批閱作業(yè)，也可以線上點(diǎn)評、批注，不符合要求的打回作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評分，學(xué)生對于作業(yè)有疑問的地方也可以私信與教師溝通。

教師利用“課堂派”發(fā)布課后習(xí)題，診斷學(xué)生對于新知的整體掌握情況，針對學(xué)生的個體差異給予監(jiān)督和激勵，對于學(xué)生的私信給予持續(xù)的深入指導(dǎo)，如圖7所示。作業(yè)提交情況如圖8所示。

5 “課堂派”實(shí)施效果調(diào)查分析

通過將“課堂派”引入計算機(jī)基礎(chǔ)理論課的實(shí)踐來看，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生變化。筆者就臨床專業(yè)兩個班級的學(xué)生對“課堂派”應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)課中的效果展開調(diào)查，如表1所示。

從調(diào)查結(jié)果分析來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，“課堂派”應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程較為適合，提升了自主學(xué)習(xí)能力;有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提前掌握課程任務(wù);課中師生互動、發(fā)布測試題及相互分享作業(yè)、交流討論，有助于對新知的理解，及時查缺補(bǔ)漏;課后作業(yè)的及時完成及批改，有助于對知識與技能的提升;整個學(xué)習(xí)過程也增進(jìn)了師生、生生之間的感情。

6 總結(jié)

“A+課堂派”在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課中的使用，構(gòu)建了一種新型的信息化課堂教學(xué)形態(tài)，突破了單一的PPT講授式教學(xué)，從而形成高效、自主探索、多元互動、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。利用平臺自身優(yōu)越的功能，通過促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動，促進(jìn)傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學(xué)模式向主動、多元、開放性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后完整的教學(xué)全過程分析，集合了考勤簽到、課堂互動、答題、答疑、作業(yè)批改、智能成績管理等全方位的課堂教學(xué)手段?！罢n堂派”的使用不僅滿足了教師教學(xué)的需求，也能夠適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)了師生之間的感情，在提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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