小學(xué)語文“三教一學(xué)”教育信息化管理體制研究

李碧

摘? 要：小學(xué)語文教育信息化管理體制是小學(xué)語文信息化教學(xué)的機制保障和發(fā)展方向。本文將小學(xué)語文教學(xué)過程分解為教學(xué)資料、教學(xué)方式、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)效果，從而提出“三教一學(xué)”的教育信息化管理體制，為進一步完善小學(xué)語文教育信息化管理體制提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三教一學(xué);教育信息化管理

引言：

語文新課標指出，小學(xué)語文教學(xué)要注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運用。教育信息化能將教育信息數(shù)字化，具有及時性、覆蓋面廣、存儲性能好等特點。小學(xué)語文教育信息化管理就是運用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，開展小學(xué)語文教學(xué)資料、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)評估等教學(xué)過程的信息化管理，以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“全信息化管理”。本文從教學(xué)資料、教學(xué)方式、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)效果四個方面探討構(gòu)建“三教一學(xué)”的小學(xué)語文教育信息化管理體制，以期為小學(xué)語文信息化教學(xué)提供參考。

一、構(gòu)建信息化語文教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫

數(shù)字化時代構(gòu)建小學(xué)語文信息化教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫既是時代所需，也是教學(xué)要求。小學(xué)語文教學(xué)隨著時代背景不同，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者課文講解時就需要引用不同類型、不同內(nèi)容的信息資料，如，視頻、圖片、聲音、古詩、識字歌謠、民間故事等，這就要求語文教師有足夠的空間管理教學(xué)資料，并且能便捷地提取到所需資料。鑒于信息化語文教學(xué)資料庫具備存儲、歸類、分享等優(yōu)點，能夠幫助小學(xué)語文教師智能化管理因長期教學(xué)而積累的各類教學(xué)資料，減少了小學(xué)語文教師埋首整理教學(xué)資料的時間和精力。

例如，部編版小學(xué)二年級教學(xué)資料信息化數(shù)據(jù)庫的建構(gòu)。首先，小學(xué)二年級還是識字的關(guān)鍵時期，因此教師需要準備各類題材、各種類型的識字教學(xué)資料，方便開展多樣化教學(xué)。其次，簡單的古詩詞已進入教材，教師要收集《村居》《詠柳》《絕句》《望廬山瀑布》等古詩詞的教學(xué)資料。最后，關(guān)于寓言故事的課文講解，教師仍舊需要大量的教學(xué)資料來輔助教學(xué)。通過構(gòu)建信息化教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，就能夠在語文教師之間實現(xiàn)教學(xué)資料的交流與分享，同時幫助語文教師實現(xiàn)教學(xué)資料的智能化管理。

二、多媒體教學(xué)豐富語文課堂教學(xué)形式

語文課堂之上，教師運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過視頻、圖片、文字、色彩、音樂等對語文教材內(nèi)容進行演示，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將課本中的文字、圖畫，化靜態(tài)為動態(tài)，化無聲為有聲，帶給學(xué)生視覺、聽覺，甚至嗅覺、觸覺上的多重沖擊，亦能“將抽象的知識點以動態(tài)的形式表達，降低教學(xué)的枯燥感”。

比如，部編版二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，雷鋒叔叔對于當(dāng)下的小學(xué)生而言已成為歷史，日常生活中也難以見到雷鋒叔叔的肖像，雖然雷鋒精神時常傳唱，但小學(xué)生對雷鋒叔叔的印象卻不深刻。傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師只能通過文字和圖片描繪雷鋒叔叔，學(xué)生難以勾勒出雷鋒叔叔無私奉獻，樂于助人的畫面形象。在信息化時代，教師可以在課前播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《千萬個雷鋒在成長》MV，從音樂中了解雷鋒叔叔。課堂上教師通過播放有關(guān)雷鋒叔叔的影視資料，讓“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”的雷鋒形象鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠很清晰地理解如何成為一名“活雷鋒”，以及如何找到身邊的“雷鋒”。運用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生充分了解雷鋒同志，體會雷鋒精神在當(dāng)今時代的表現(xiàn)形式。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)習(xí)效果

提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教育信息化體制的重要構(gòu)成部分，小學(xué)語文教學(xué)期間，教師要利用教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫幫助學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)。教師使用信息化技術(shù)將教學(xué)資源分享給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生在其中自主性的選擇與自身語文知識水平相適應(yīng)的，或者感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一文，教師可以利用這個學(xué)習(xí)平臺分享一些關(guān)于日月潭的視頻、圖片或者文字資料，奠定學(xué)生課文學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。課堂之上，通過分享教學(xué)課件，能夠解決學(xué)生課堂記筆記與聽講解之間的矛盾，提升學(xué)生課堂的專注度。課后，教師運用該平臺分享復(fù)習(xí)資料，并利用成像技術(shù)，將課文知識結(jié)構(gòu)直觀地表達出來，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)過程更具針對性，也更加有趣。

四、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)動態(tài)教學(xué)評估結(jié)果

構(gòu)建語文教育信息化管理體制在教學(xué)評估方面的具體表現(xiàn)則為能夠數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)動態(tài)教學(xué)評估結(jié)果，信息化教學(xué)評估管理能夠?qū)膛c學(xué)進行連續(xù)性的跟蹤監(jiān)測。教師利用信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)進行可視化分析，精確掌握每位學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地實施教學(xué)指導(dǎo)。

例如，小學(xué)語文二年級識字教學(xué)，每位學(xué)生的識字能力存在差異性，然而具體存在那些差異性，單憑教師的主觀判斷很難準確剖析。利用信息化技術(shù)讓學(xué)生在線提交作業(yè)，教師就能夠分析后臺數(shù)據(jù)，從而可視化呈現(xiàn)學(xué)生識字的差異性特征，并針對學(xué)生的識字特點，為學(xué)生布置個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性的強化學(xué)生的識字練習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文“三教一學(xué)”教育信息化管理體制的構(gòu)建，讓語文教師從繁瑣重復(fù)的教學(xué)工作中解放出來，有更多的時間和精力投入到創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的研究之中。

參考文獻：

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