翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

黃玲芳

摘 ?要：雖然翻轉(zhuǎn)課堂的概念提出已經(jīng)很久，但其真正用于我國(guó)的教育教學(xué)還不算十分成熟?？梢哉f(shuō)，在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，教師在教學(xué)中就需要格外注意，在研究國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上再實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。本文從高中語(yǔ)文教學(xué)入手，主要討論了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中語(yǔ)文應(yīng)該如何展開(kāi)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)策略

當(dāng)前我國(guó)普遍采取的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂存在很大的差別，因此教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須保證自己具有足夠的理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以嘗試著開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂主要是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上完成學(xué)習(xí)，教師在課下完成教學(xué)。這十分符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，思想也趨于成熟，學(xué)生更渴望獨(dú)立解決問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)預(yù)習(xí)單找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在疑惑的方面。結(jié)合課上與教師進(jìn)行的互動(dòng)、與同學(xué)進(jìn)行的交流等，最終解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或產(chǎn)生的困惑。

一、了解學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

在正式開(kāi)始教學(xué)前，教師要搜集學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的情況，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的發(fā)展以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展情況等等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得語(yǔ)文教學(xué)更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。在翻轉(zhuǎn)課堂的視角下，教師將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻和制定好的教學(xué)目標(biāo)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況查看教學(xué)視頻，了解自己所要達(dá)到的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中的古漢語(yǔ)常識(shí)較多，有很多詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意義。在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，教師可融入圖片，如，燭之武和秦伯的具體人物圖像，以及不同場(chǎng)景的圖像，讓學(xué)生便于理解。必要的時(shí)候還可以結(jié)合文章中出現(xiàn)的“秦晉圍鄭”展示當(dāng)時(shí)的地形圖。學(xué)習(xí)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生對(duì)文言文的掌握情況及學(xué)生的語(yǔ)言文字積累設(shè)計(jì)為：知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和感情領(lǐng)域，學(xué)生可根據(jù)每個(gè)領(lǐng)域中的不同目標(biāo)來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己能夠達(dá)到的目標(biāo)和渴望達(dá)到的目標(biāo)積極展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、明確教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色與定位

教師自身要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂中需要教師作出的改變。首先，教師要充分意識(shí)到師生平等的重要性。在教學(xué)過(guò)程中將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生在課上自主進(jìn)行知識(shí)的探索，將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋出來(lái)。其次，教師不是掌控知識(shí)的權(quán)威者，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)一定要放低自己的姿態(tài)，通過(guò)商量的口吻和語(yǔ)氣，讓學(xué)生意識(shí)到解決問(wèn)題可能的方法，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。最后，教師在課上回答學(xué)生的問(wèn)題或指點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，要凸顯因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采取不同的指點(diǎn)措施，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找到突破問(wèn)題的方法。

例如，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻和教學(xué)目標(biāo)學(xué)完《荷塘月色》一課后，將自己不能理解或仍存在疑問(wèn)的地方勾畫(huà)出來(lái)。因?yàn)檫@篇文章整體的用語(yǔ)簡(jiǎn)單和諧，但在結(jié)構(gòu)安排和寫(xiě)景的層次上需要學(xué)生重點(diǎn)注意，因此教師在教學(xué)視頻中設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)景的層次，不少學(xué)生沒(méi)辦法借助教學(xué)視頻和課文的分析完整地回答出這一問(wèn)題。因此，這成了學(xué)生在課上廣泛討論的熱門(mén)話題。此時(shí)，教師給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生將中將分析重點(diǎn)題放到整體感知和觀摩作者描寫(xiě)景色的語(yǔ)言文字上來(lái)，還可以根據(jù)情中情交融的意境進(jìn)行簡(jiǎn)單地提示，讓學(xué)生分析作者在荷塘邊隨處走走時(shí)見(jiàn)到的景色以及描寫(xiě)的順序。

三、合理有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的視角下，教師的絕對(duì)作用被弱化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，如針對(duì)文章的理解和分析，針對(duì)古詩(shī)詞意境的體會(huì)等，都需要學(xué)生在不斷與人交互的過(guò)程中獲得信息。教師不可能滿足每個(gè)學(xué)生交互的需要，此時(shí)，引入小組合作學(xué)習(xí)模式就十分具有必要性。合理的小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的學(xué)習(xí)信息，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，利用不同學(xué)生思考問(wèn)題的不同角度，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，從而有效保證每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。仍以《荷塘月色》這一課的教學(xué)為例，要分析作者所采取的分層次的寫(xiě)景方式，組織學(xué)生在小組內(nèi)分析，根據(jù)教師的提示和每個(gè)人在課文中搜集到的不同信息，學(xué)生在組內(nèi)的討論和交流相比個(gè)人的探究更加有意義。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的考查。在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識(shí)探究問(wèn)題的過(guò)程中，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠逐步提高。

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