小學語文閱讀教學的審美建構

黃燕梅

摘 要：語文學科是小學階段的一門主要學科，通過開展語文教學，不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且也能夠讓學生的審美能力獲得提升。本文主要探討小學語文閱讀教學的審美建構，這是培養(yǎng)學生語言閱讀和鑒賞能力的主要途徑，可以讓學生準確地感知文章中蘊含的美感。小學語文教師本身應具備較高的審美素養(yǎng)，有意識地針對學生進行審美教育，從而促進小學語文閱讀教學審美課堂的建構。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;審美建構

一、調整教學語言

教師是教學過程中的重要引導者，教師的一言一行都會對學生產生影響。所以為了能夠在語文閱讀課堂上實行審美教育，教師規(guī)范自己的教學語言是很有必要的。因此，小學語文教師在閱讀教學中應該注意教學語言的使用，教師要使用正確的語法、優(yōu)雅的措辭，在與學生溝通的過程中時刻保持耐心，并且不時地在課堂中穿插趣味故事，這樣可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生積極的參與課堂。在小學語文教材中包含了許多美的元素，只要教師進行深入挖掘，并加強對學生的引導，那么很容易就可以加強學生對于文章內容的理解，讓學生深入體會文章中作者想要傳達的情感。例如在教學小學語文部編新教材中《望廬山瀑布》這首詩的時候，由于這是一首描寫景物的詩，所以教師可以通過利用多媒體去創(chuàng)設與之相關的教學情境，比如可以利用多媒體教學設備播放廬山瀑布的視頻片段，同時使用優(yōu)美的語言去進行講解，從而讓學生逐漸融入情境，在音樂的烘托下逐漸讓學生體會到詩句中蘊含的深意，讓學生意識到詩作者李白對祖國大好山河的熱愛與歌頌，同時也感受到他那種胸襟開闊、超凡脫俗的精神境界。

二、應用導語入境

導語入境法就是教師設置精彩的導語，然后吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加專注于學習。小學語文教師在閱讀課堂上使用導語入境法能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，同時也能夠讓學生提前對即將學習的文章有一個大致的了解，這有助于審美教育的開展。例如在教學小學語文部編新教材中《題西林壁》這首古詩時，筆者在導入中設計了以下橋段。首先，在教學伊始，筆者這樣說道：“同學們，請大家集中精神！今天老師要帶領你們去我國的廬山玩一玩，大家做好準備，我們要開始了！”這個時候學生們的目光全部都集中在筆者身上，他們對于即將要學習的內容都很感興趣，接下來筆者使用多媒體教學設備播放了一個舒緩的音樂，并且還循環(huán)播放了廬山的圖片，這時筆者又說道：“同學們，大家快來看，這就是我國著名的廬山，廬山云霧繚繞，山高水長，有許多的古木，流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道一直向上走，我們便看見了西林寺，我們走進寺內，發(fā)現在墻上鐫刻著一首古詩《題西林壁》，原來在900多年以前，我國宋朝的一名詩人蘇軾便來到了廬山游玩，他深深地被廬山的美景所吸引，在這美景的襯托下他有感而發(fā)，并寫下了經典的詩作《題西林壁》，這便是我們今天要學習的主要內容。”小學語文教師通過使用導語入境法，將學生們都帶入了教師創(chuàng)設的教學情境中，學生們仿佛一下子就來到了廬山景區(qū)內，體會廬山的秀麗風光，這個時候，學生對于《題西林壁》這首古詩想要傳達的內容便有了更加深刻的認識，這也奠定了整堂課的情感基調。

三、加強朗讀教學

每篇文章都蘊含作者的豐富情感，在字里行間中充斥著作者的感悟。朗讀不是單純的復述文章，而是讓學生與作者產生共鳴，讓學生在大腦中想象作者描繪的情境，然后用自己的理解將文章讀出來。朗讀時應以體驗和理解為主，引導學生感受文章的情感美，感受作者的情感思想，讓學生用自己的感悟打動聽者，朗讀的最佳效果是讓聽者身臨其境，獲得與作者相同的情感體驗。加強朗讀，還要學會品味意境美。例如在小學語文部編新教材《海濱小城》這篇課文中，文章開頭就在我們面前展現了一派美麗的景象，“天空飛翔著白色的、灰色的海踏。帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉和胳臂也渡上了一層金黃色?！弊髡哂冒邤痰纳拭枥L出一幅美麗的風景畫，使海邊的景物蘊涵著一種意境美，讓人浮想聯翩。教師在教學這篇課文時，并不需要運用多種手法去進行講解，只需要讓學生使用明快的語調去進行朗讀，學生自然會感受到文章蘊含的美感，他們會不自覺的展開想象，進而徹底融入于作者描繪的美好意境中。

結束語：總而言之，在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的一個組成部分。小學語文教師可以通過開展閱讀教學去培養(yǎng)學生的文字分析能力和審美意識。為了促進小學語文閱讀審美課堂的建構，小學語文教師應該使用優(yōu)美的教學語言，使用導語入境教學方法，創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生充分融入教師創(chuàng)設的教學情境中，從而使學生體會文章中蘊含的深意。同時，小學語文教師還可以通過加強朗讀教學，讓學生體會課文的情感美、意境美，從而讓學生沉醉在課文中所描繪的美好意境中，促進語文閱讀審美課堂的建構。

參考文獻：

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