淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識培養(yǎng)策略

吳超建

摘 要：素質(zhì)教育要求教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生將教學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高知識運(yùn)用和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。但是，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力差，對知識的應(yīng)用缺乏認(rèn)識。教師需要開展多元化的教學(xué)活動，豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;培養(yǎng)策略

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的課堂構(gòu)建意義

新課標(biāo)中指出了小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析數(shù)學(xué)信息，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。重視學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是讓學(xué)生記憶課本知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，為社會培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的人才。目前，許多教師都認(rèn)識到了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能外，還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的的培養(yǎng)。這種教學(xué)理念能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，為學(xué)生奠定了良好的能力基礎(chǔ)，提高了學(xué)生獲取信息和運(yùn)用信息的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的課堂構(gòu)建策略

（一）利用生活素材，深化學(xué)生知識理解

由于學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平不強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，引用一些生活化的素材增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受能力，在學(xué)生熟悉的情境下開展教學(xué)活動，以此來加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

例如，在《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，向?qū)W生展示學(xué)校上課、下課時(shí)的圖片，除了聽學(xué)校的鈴聲外，怎樣才能確定上課和下課的時(shí)間，引出時(shí)、分、秒的知識。接著，教師可以讓學(xué)生說一說自己在什么時(shí)候需要看鐘表，表上時(shí)針、分針、秒針存在著怎樣的關(guān)系，以此來加強(qiáng)學(xué)生對鐘表的探索欲望，認(rèn)識到鐘表上每一大格和一小格都代表了什么。

（二）提出數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識都比較簡單，主要是幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)問題來鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用方式和應(yīng)用價(jià)值。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力提出合理的問題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如，在《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方式，使學(xué)生能應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識解決簡單的實(shí)際問題。首先，教師可以出示果汁的圖片，提問學(xué)生有六瓶果汁要分給三個(gè)小朋友，應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生能很快地反應(yīng)出每個(gè)小朋友分到兩瓶。接著，教師提問學(xué)生，如果現(xiàn)在只有一瓶果汁，瓶內(nèi)有6/7的果汁，分給三個(gè)小朋友要怎樣分？學(xué)生能根據(jù)之前的知識經(jīng)驗(yàn)列出6/7÷3的算式，但不知道該怎么計(jì)算。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，思考之前解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用圖示法解決問題，將6/7的果汁平均分層三份，也就是求6/7的1/3是多少。因此，學(xué)生就能將6/7÷3轉(zhuǎn)化為6/7×1/3得出2/7的結(jié)果。在解決問題的過程中，學(xué)生感受到了數(shù)理過程，了解到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，有利于學(xué)生應(yīng)用意識的提高。

（三）開展實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，教師需要開展多樣化的實(shí)踐活動，使學(xué)生在動手操作的過程中提高應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。

例如，在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示班級學(xué)生的體測成績，讓學(xué)生快速找出第一、第二、第三名，學(xué)生會一直在成績表中觀察，耗費(fèi)很長的時(shí)間找出答案。接下來，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位制作班級體測成績折線統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生自己思考橫列和縱列的信息分別是什么，該如何制作統(tǒng)計(jì)表，在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，體會到應(yīng)用知識解決問題的樂趣，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（四）布置生活化的作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，教師可以給學(xué)生布置一定具有生活化氣息的作業(yè)，充分考驗(yàn)學(xué)生的多種能力，以幫助學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際的生活中，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

如，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于圖形方面的課程時(shí)，教師可以不給學(xué)生布置書面作業(yè)，而給學(xué)生布置一些手工作業(yè)，讓學(xué)生動手自己制作圖形。利用這種方式，提高學(xué)生的動手能力，又學(xué)以致用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己在制作圖形時(shí)，遇到的困難，自己是如何解決的，利用這種方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的參與興趣。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的重要性。在新課程改革的指導(dǎo)下，教師應(yīng)開展多元化的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，并在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，即在實(shí)踐活動中應(yīng)用知識的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用意識的培養(yǎng)。