中職生寫作能力現(xiàn)狀與提升策略研究

楊梅

摘 要：在中職生寫作能力方面，教師科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠促進學(xué)生水平的提升，可以有效提升教師的教學(xué)成果以及學(xué)生的素養(yǎng)。本文通過分析中職生實用寫作能力培養(yǎng)的實踐策略，如更新教學(xué)方式、開展合作探究等，以期讓更多相關(guān)人士明確此做法帶來的益處，為中職生的素養(yǎng)提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：寫作能力;教學(xué)方式;寫作任務(wù);學(xué)習(xí)效率

我國是歷史悠久的文化大國，傳承古今文學(xué)思想精華是每個人應(yīng)盡的責(zé)任。養(yǎng)成良好的寫作能力對于文化的傳承有著重要的影響，中職生作為未來實用領(lǐng)域的主力軍，在學(xué)習(xí)階段打下良好的寫作基礎(chǔ)至關(guān)重要。因此，如何提高中職生實用寫作能力是廣大教師需要關(guān)注的問題。

一、中職生寫作能力現(xiàn)狀

一些學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)十分機械化，雖然能夠?qū)W會基礎(chǔ)詞匯與知識，但是難以靈活應(yīng)用于實際，主要是由于寫作興趣不高，教師也沒有在課后的實踐過程中給予有效的指導(dǎo)，影響其寫作能力的養(yǎng)成與發(fā)揮。因此，要想提升中職生寫作能力，需要利用有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)其積極性，實現(xiàn)教學(xué)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，并充分利用課上與課后的有效指導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的提升。

二、中職生寫作能力的提升策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在中職院校寫作教學(xué)中，如果教師繼續(xù)維持課堂教學(xué)的單一性，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)中職生依舊保持著的旺盛的好奇心，而單調(diào)的教學(xué)模式難以獲得他們的持續(xù)關(guān)注。因而，適當(dāng)增加課堂寫作教學(xué)的多樣性能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和效率。教師在進行中職生寫作能力培養(yǎng)教學(xué)時，可以結(jié)合不同學(xué)生的性格特征以及思維習(xí)慣，有針對性的教學(xué)，激發(fā)他們對知識的渴望。例如，教師可以采用課堂表演的形式將給定寫作題目生動的表現(xiàn)出來，將學(xué)生分成不同小組，分別扮演不同類型的角色，在增強課堂趣味性的同時，加深他們對于人物形象的理解，充分提高課堂的活力，提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生對寫作內(nèi)容的思考與理解能力。

（二）合理安排寫作任務(wù)

寫作作為語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，很多院校卻未正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)校運用題海戰(zhàn)術(shù)力圖提升學(xué)生寫作水平，這種做法嚴(yán)重壓縮了中職生自由活動時間，也無法仔細體會寫作真正的意義，導(dǎo)致其對于使用寫作產(chǎn)生厭倦。與此同時，部分學(xué)生難以將注意力長時間集中在同一事物上，獨立進行寫作不利于發(fā)揮其真正的價值。因此，教師可以通過適當(dāng)減少課后作業(yè)，留出更多的時間讓他們自由閱讀，增添寫作的趣味性，使他們漸漸喜歡上這種自由寫作的樂趣，并真正發(fā)揮其效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排一些寫作任務(wù)，以便強化其寫作能力與水平。

例如，在文章《桃花源記》中針對陶淵明去到桃花源的感受這一部分，教師可以對學(xué)生展開相關(guān)提問，引發(fā)聯(lián)想，這樣便能夠引導(dǎo)他們根據(jù)問題有目的性的進行寫作練習(xí)。并且開展小組討論活動，共同尋找答案。在該過程中，讓學(xué)生有機會表達出對于內(nèi)容的理解與想法，互相交流，互相討論，提升學(xué)生在寫作方面的積極性。

（三）進行合作探討

在寫作能力的培養(yǎng)過程中，由于每個學(xué)生想法各不相同，在思考問題的方向上也需要加強引導(dǎo)。而成立合作討論小組，并鼓勵學(xué)生積極參與小組討論中是行之有效的辦法。通過表達自身的想法和解答他人的疑惑，能夠讓學(xué)生對寫作練習(xí)產(chǎn)生積極性與自主性。例如，學(xué)生們對作文題《舍我其誰》的主要含義可能會存在不同理解，有的同學(xué)認為這是女子一種當(dāng)仁不讓的感嘆，有的同學(xué)將其看作一種社會責(zé)任感的綜合體現(xiàn)。通過小組討論的形式展開探討，讓學(xué)生的思維在此氛圍中得到鍛煉和提升，并且對于學(xué)生集體意識的培養(yǎng)上產(chǎn)生積極作用。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在課上開展探討活動，將原本枯燥無味的課堂變得生機勃勃，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此，在合作中不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠提升學(xué)習(xí)效果，在培養(yǎng)中職生的寫作能力方面具有重要意義。

（四）實現(xiàn)課內(nèi)外一體化

寫作不僅局限于課堂教學(xué)，事實上，真正有效鍛煉中職生實用寫作能力的是課外寫作內(nèi)容的培養(yǎng)。為響應(yīng)政府號召，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，通過改進被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生創(chuàng)造好的寫作環(huán)境。教師可以篩選出適合提升中職生寫作能力的課外讀物，并且為他們提供專屬閱讀寫作空間。目前，由于很多教師幾乎不在課外內(nèi)容上要求學(xué)生，因而造成很多中職生將時間和精力耗費在沒有意義的事情上，使寫作能力得不到鍛煉。建議教師幫助他們選擇適合的輔導(dǎo)書并提供專屬場所，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境，使其在有限的時間里能夠吸收更多有效的知識。

例如，在進行描述梅花的寫作時，為有效提高學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解能力，教師可以利用多媒體為其創(chuàng)造有關(guān)梅花情境，感受真實的氛圍，通過真實的切身感受加深學(xué)生對梅花各種特征的了解。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在中職生寫作能力的培養(yǎng)方面應(yīng)注重諸多環(huán)節(jié)，才能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中將這些指導(dǎo)方案實施后，不僅能夠更好地鍛煉出學(xué)生的實用寫作能力，提升學(xué)習(xí)的效果，也為其綜合素養(yǎng)的增強提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐紀(jì)連. 中職寫作現(xiàn)狀分析及項目化教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 才智，2019（10）：126.