數(shù)學核心素養(yǎng)下高中數(shù)學導學式自主學習教學模式探究

王林

摘 要：隨著教育事業(yè)的大力發(fā)展，在教育改革的過程中面臨的最關鍵的問題就是教學方法的改革。導學式自主學習教學模式就是一種以引導為主，方便教師了解學生學習狀態(tài)、彌補傳統(tǒng)教學方式缺陷的教學模式。本文就在數(shù)學核心素養(yǎng)下高中教學導學式自主學習教學模式探究進行了簡單分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;教學模式;導學式

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目，課題項目《基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學討論式教學策略研究》;課題編號：（JCJYB19031642）研究成果。

在傳統(tǒng)的教學模式下，大部分學校和教師都過于注重學生的學習成績和升學率，這樣固然符合當下的應試教育理念，卻失去了課堂教學最為根本的意義，忽略了學生學習的主觀能動意識。目前，高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀是以教師為中心，學生被動地接受教師的教授，沒有主動的學習意識與求知欲。然而這樣違背了教學改革的初衷，無法深刻貫徹教育改革理念，而導學式自主學習教學模式的應用能夠改變這種局面，導學式自主學習教學模式是學生在教師引導下逐漸自主學習的模式，能夠培養(yǎng)學生自主、探究的學習方式，提高學生的創(chuàng)新能力和主觀學習意識，激發(fā)學生的學習熱情，進而提高學習效率。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)下高中數(shù)學導學式自主學習教學模式重要意義

（一）創(chuàng)新課堂教學教育理念

導學式自主學習教學模式是一種全新的教學理念，完全不同于傳統(tǒng)的接受性教學，能夠創(chuàng)造一種自主自覺的教學課堂，挖掘高中學生無窮盡的想象力、學習能力以及創(chuàng)新能力，用課堂學習知識來解決復雜的數(shù)學難題。增強學生的課堂參與感，強調(diào)課堂學習的相互之間的作用，教師之于教學課堂應該是對學生進行引導教授，學生之于教學課堂應該是主動學習、充滿求知欲的。高中數(shù)學導學式自主學習教學模式既能彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷，又符合當下的素質(zhì)教育，能夠提高教師的教學素養(yǎng)和教學能力，增強學生對于學習的自覺性，能夠塑造高教學質(zhì)量的高中數(shù)學教學課堂。

（二）激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力

學生是課堂學習的主體，是課堂教學進度的決定者。然而很多學校沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂主體，這樣完全違背了課堂教學的核心目的，導致學生的課堂參與感不高，課堂教學氛圍較為刻板、被動。對于課堂，學生沒有發(fā)自內(nèi)心的期待感，在課堂扮演的角色只是一個聽眾，而不是深度參與者。而在高中數(shù)學教學課堂上，應用導學式自主學習教學模式能夠?qū)W生從課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為課堂學習的主動求知參與者，能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在課前預習，課下與同學討論，經(jīng)過這種預熱，學生在課堂上是有準備的狀態(tài)，通過課堂上的展示、疑問、討論、糾錯與點撥，會在課堂上碰撞出絢爛的火花，形成知識碰撞的開放性教學課堂。這樣能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力、在課堂上的表現(xiàn)欲望，以及執(zhí)著的數(shù)學探究精神。

（三）促使學生養(yǎng)成學習習慣

大部分同學聽課的特點是喜歡聽教師講課，卻不喜歡記課堂筆記，等待教師灌輸課堂知識，給出解題思路、解題過程，總結(jié)結(jié)論和答案，缺乏自主思考的過程，沒有探究精神，是典型的被動學習的狀態(tài)。在高中數(shù)學課堂上，導學式自主學習教學模式能夠養(yǎng)成學生提前預習、自學的習慣，對即將學習的課堂知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探究意識，形成提出問題的習慣，這樣在課堂上能夠有目的性地針對某一知識點進行深度學習，學生的等待和依賴的被動心理會得到有效抑制，產(chǎn)生主動探索的精神，從而提高學習效率。在素質(zhì)教育理念的不斷滲透下，學生結(jié)合導學式自主學習教學模式能夠改變眼高手低的壞習慣，加強學生對于知識的掌握與鞏固，激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學習動機，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂成績，進而提升課堂教學效率。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)下高中數(shù)學導學式自主學習教學模式的探究

（一）教師為學生制定合理的自學目標

在高中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)所講授的內(nèi)容以及學生具體的學習情況為學生制定課前預習的自學目標，所制定的自學目標要基礎而具象，以能夠自主完成學習為標準。漫無目的的預習也是被動學習一種狀態(tài)，這樣的自學并沒有什么用，只是浪費時間而已，因此可以給學生出一個問題，把自學內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)，學習的內(nèi)容中有很多值得探討的問題，讓學生通過自學清楚要解決的問題是什么，只有這樣才能讓學生的預習效果更加的有的放矢。設計的問題不能過多但一定不能死板，既能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，又能激發(fā)學生的興趣，這樣會取得很好的預期效果。這是高中數(shù)學課堂中導學式自主學習的體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的核心。例如，在學習人教版高中數(shù)學必修1的《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，讓學生描述單調(diào)性與最大最小值這一節(jié)中的函數(shù)圖像是如何上升與下降的，并總結(jié)根據(jù)圖像如何確定最大值和最小值。這樣學生就會圍繞這些問題進行自主學習，在上課時，由于對所學內(nèi)容有所了解，學生的理解能力和接受能力大為提高，這既是一個學習新知識的過程，又是鞏固所掌握的知識的過程，學習效果事半功倍。這也是在高中數(shù)學教學中不斷滲透導學式自主學習教學模式的過程，能夠從根本上解決學生預習效果差的問題，提高學生的學習熱情，建立高效率的學習課堂。

（二）對預習中的困惑進行精講

在學生進行預習的基礎上，精講是攻破重難點、答疑解惑的關鍵。教師對于學生在預習過程中遇到的問題進行精要分析，進而從深層次挖掘教材要點，進一步引導學生進行探究。在這個過程中，教師可以設立學習小組，簡單點撥學生解題思路，讓學生獨立思考研究，在學習小組內(nèi)自行討論，如果無法說服對方達成一致就在小組互動結(jié)束之后提出質(zhì)疑，由一組學生來寫板書答題，其他小組提出自己的想法，最后由教師進行總結(jié)分析，向?qū)W生說明每組存在的問題以及解決方法。這樣的教學模式能夠使學生對所學內(nèi)容具有良好的接受能力，能夠有效地提高課堂教學效率，使學生對課堂內(nèi)容記憶深刻，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究精神，對數(shù)學產(chǎn)生刨根問底的態(tài)度，有利于培養(yǎng)課堂學習能力和學習態(tài)度。

（三）增加師生之間的互動行為

在傳統(tǒng)的教學模式下，師生關系較為生硬，互動較少，教師對于學生的學習進度與學習狀態(tài)知之甚少，因此，建立和諧友好的師生關系能夠建設高效率課堂。例如，在學習人教版高中數(shù)學必修2的《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課時，教師不應該把自己放在教育工作者的位置，可以和學生一起學習，和學生一同從不同的角度觀察幾何體，討論幾何體的基本結(jié)構(gòu)，畫出其三視圖，在這個過程中，師生之間沒有身份的差距，只有對知識的探討，增加師生之間的互動，營造熱烈活躍的課堂氛圍。在這樣的教學氛圍之中，學生才能對于教師進行的導學式自主學習教學模式接受程度良好。

三、結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學教學過程中，教育工作者要考慮的不僅僅是學生的學習成績和升學率，更要在學習過程中對學生進行引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。數(shù)學核心素養(yǎng)下高中數(shù)學導學式自主學習教學模式的應用能夠創(chuàng)新更加符合當下的素質(zhì)教育的教學理念，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生學習習慣，進而提高課堂學習效率。在教學中為學生設定教學目標、對預習中的困惑進行精講是導學式自主學習教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐，增強師生之間的互動，能夠使學生更為容易地接受這種教學模式，有利于提高學生的理解能力與分析能力。

參考文獻：

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