基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索和實踐

聶生庚

【摘 要】 隨著時代的發(fā)展和教育科技應(yīng)用的更新，微課正成為一種走在時代前端的教學(xué)模式。微課向我們展示的不僅是一種新的教學(xué)方式，也是一種新的教學(xué)理念。多媒體在教育領(lǐng)域的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施更具可行性。學(xué)生不完全依賴教師教授知識，這使得課堂和教師的角色發(fā)生了變化。教師需要理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生去運用課堂所學(xué)自行解決問題。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生成為問題的解決者。

【關(guān)鍵詞】 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂、微課作為一種使用效率較高的教學(xué)方式，得到了世界性的關(guān)注。微課廣泛的應(yīng)用面和短小精悍的內(nèi)容得到了教育從業(yè)者的普遍推崇。為進一步提高學(xué)生的動手能力，使高中教學(xué)效率與時代、科技平行發(fā)展提高，本文探討了采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，對翻轉(zhuǎn)課堂做出了設(shè)計。

一、概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，是指在大數(shù)據(jù)時代，教師制作教學(xué)視頻和其他輔導(dǎo)資源，學(xué)生在上課前從視頻中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，到課堂上，師生合作交流、答疑解惑的一種新型教學(xué)模式。它是對傳統(tǒng)教學(xué)角色的顛覆，并將課堂時間用于完善而不是接受知識。2010年，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、MIT等名校開始了翻轉(zhuǎn)課堂式的精品課程，掀起翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。 2011年，Salman Khan，非營利性機構(gòu)可汗學(xué)院的創(chuàng)始人，在TED做了名為“以視頻改造教育”的演講，使翻轉(zhuǎn)課堂風靡全球。如今還屹立不倒的可汗學(xué)院側(cè)面證明了翻轉(zhuǎn)課堂的實用性。

微課是指內(nèi)容短小精悍，記錄了教師突出一個知識點展開的教學(xué)的全過程的小視頻，一般時間在5～20分鐘。它服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，具有主題突出、可通過多媒體技術(shù)控制課程進度、方便及時做筆記和自主思考等特點。

二、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)估作用

網(wǎng)上一直有個不算笑話的笑話：“我花了兩秒鐘撿起了掉在地上的鉛筆，從此我再也沒聽懂過數(shù)學(xué)?！钡搅烁咧校瑢W(xué)生的思維方式不同，接受能力大相徑庭，反映在數(shù)學(xué)學(xué)科上尤其明顯，且高中數(shù)學(xué)不同于義務(wù)教育，作為高等教育，很難兼顧所有學(xué)生，這導(dǎo)致現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師偏向思維能力強的同學(xué)。所以微課和翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有相當意義。微課的視頻教學(xué)使教學(xué)進程可由學(xué)生自主控制，讓錯過一兩句話就連不上知識網(wǎng)絡(luò)這種事情能較少發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時間完全劃歸于解惑、討論、引申上，學(xué)生有更多的時間和機會向教師請教方法，去獨立解決問題。

在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育者更應(yīng)該堅持以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情為教學(xué)目標，而不是僅僅期望將知識注滿學(xué)生的大腦。相較于需要博聞強記的“文史地”，依賴于靈活思維的高中數(shù)學(xué)境況在其他學(xué)科的襯托下可謂是良好，但是，跟不上課堂進度的學(xué)生不在少數(shù)。為了應(yīng)對這樣的情況，有些學(xué)生甚至做出了背題的舉措。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，背題本就是飲鴆止渴，如果出現(xiàn)了這樣的情況，也側(cè)面說明教師的行為有不可取之處。至此，翻轉(zhuǎn)課堂的作用也顯現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂，要求突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在與教師的互動中得到方法用于自行解惑。

三、課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂被設(shè)計分為四個階段。

第一階段：教學(xué)準備。

首先，教師要明確教學(xué)目標。在課堂教學(xué)前，教師要深入研究教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容的本質(zhì)知識總結(jié)歸納出來，找出知識的著重點，設(shè)計為相應(yīng)的課程。

其次，設(shè)計微課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料。開展翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課是至關(guān)重要的一步。制作短小精悍的微視頻，必須事先對教材“吃透”，然后才能夠有針對性地設(shè)計相應(yīng)課程。使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的目的是促使學(xué)生自行探究，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。當然也要控制課時的時間，因為學(xué)生的注意力集中的時間是有限的，為提高效率，每一個課時盡量不超過15分鐘。在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、記筆記的習(xí)慣。

第二階段：自主學(xué)習(xí)。

微課具有可控制學(xué)習(xí)進度的特點，使學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，這對于接受能力較弱、接受速度較慢的學(xué)生來說可謂是福音。同時，學(xué)生通過在線自測、在線答疑、求助，促進知識的進一步理解。教師能在課前了解到學(xué)生的問題，并有充分時間準備講解。

第三階段：師生交流。

教師就發(fā)現(xiàn)的問題進行講解，設(shè)置針對此問題的任務(wù)，交于全班學(xué)生，考查所有學(xué)生的掌握程度。留出一定的時間給學(xué)生發(fā)表提問，教師只負責引導(dǎo)學(xué)生思路，由學(xué)生自己解決問題，不負責直接把答案攤開給學(xué)生。在第二次課上，對于不能自己解惑的，教師可以多加時間輔導(dǎo)。

第四階段：綜合評價。

對優(yōu)秀的解惑過程予以肯定，增強這類學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和喜愛。對無法自行解答疑惑的學(xué)生，不能動怒，要給出恰當?shù)脑u價，指出需要改進的地方，予以鼓勵。

對于傳授高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂這類具有創(chuàng)新教學(xué)意義的方式應(yīng)當被重視，這樣才能讓教學(xué)的質(zhì)量和效率跟上時代和科技進步的步伐。

【參考文獻】

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