核心素養(yǎng)下小學數(shù)學活力課堂的構(gòu)建途徑

徐漫漫

【摘 要】 數(shù)學作為小學教育基礎(chǔ)學科，其知識特征有著顯著的邏輯性和抽象性，能夠促使學生形成縝密的理性思維，增強運用所學知識分析問題和解決問題的能力。但小學生會因知識抽象而產(chǎn)生學習困難，因此構(gòu)建活力課堂符合小學生的心理和認知特征，可有效提高課堂教學效率。對此，本文從多方面分析數(shù)學活力課堂的構(gòu)建途徑，望為教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;活力課堂;核心素養(yǎng);構(gòu)建途徑

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育探討的重要課題之一，是從傳統(tǒng)被動傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生適應社會和終身發(fā)展的個人知識技能與品質(zhì)等體現(xiàn)綜合水平的教育內(nèi)容。數(shù)學知識有著較強的抽象性特征，如果教師依舊運用灌輸式教學方式，不免會形成單一枯燥的課堂氣氛，因而構(gòu)建活力課堂十分重要和必要。與此同時，活力課堂在一定程度上符合新課程標準提出的以生為本理念，能夠簡化數(shù)學知識難度，提高學生學習效率和教師教學質(zhì)量。對此，本文從結(jié)合現(xiàn)實生活、合理設(shè)置問題以及巧借信息技術(shù)等方面，分析核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學數(shù)學活力課堂的策略，實現(xiàn)預期教學目標。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活，激發(fā)學習興趣

當前各個學科都廣泛運用生活化教學，數(shù)學學科也不例外。尤其數(shù)學知識有著較強的抽象性，引入生活化教學能讓學生充分感受到數(shù)學知識就在身邊并激起探究知識的欲望，最大限度地提高學習效率。

以“統(tǒng)計”一課為例，數(shù)學教師可讓學生自選角度統(tǒng)計班級所有同學的年齡、性別、體重、身高等基本情況。學生在統(tǒng)計中可結(jié)合自身調(diào)查需求搜集數(shù)據(jù)并制訂統(tǒng)計標準，再將搜集到的數(shù)據(jù)劃分到相應的區(qū)間當中，例如身高不足1.3米，身高為1.3～1.4米，身高在1.4米以上等，統(tǒng)計完畢制作成圖。上述教學案例可鍛煉學生動手操作能力，更能借助實踐強化對所學知識的認識。

二、合理設(shè)置問題，激活大腦思維

好奇心是人類普遍具有的心理現(xiàn)象，在課堂教學中更發(fā)揮著調(diào)動學生探究知識欲望的作用。小學生年齡偏小，注意力會被自身好奇和感興趣的事物吸引，教師就可緊抓學生這一心理特征創(chuàng)設(shè)問題情境，在活躍課堂氣氛的同時激發(fā)學生學習興趣，感受數(shù)學學科的魅力。教師提出問題，并非得到學生正確的答案就可完成教學任務(wù)，最重要的是讓學生掌握新知，同時和舊知相整合，促使思維朝著深層次水平發(fā)展。教師課堂提問也并非針對單個學生，而是面向所有學生落實教學目標，因而教師需優(yōu)化提問技巧，合理把控教學節(jié)奏，發(fā)散學生思維，提高教學效率。

以“長方形”相關(guān)知識教學為例，傳統(tǒng)教學方式下，教師會直接告知學生長方形內(nèi)角和為360°，這種直接式知識灌輸會讓學生在大腦中形成慣性思維，以后只要提到長方形內(nèi)角和就會想到360°，而不會主動思考為何是360°。對此，數(shù)學教師應引導學生學會質(zhì)疑，在講解長方形內(nèi)角和理論知識時，先在黑板上畫出一個長方形，后對學生提出相關(guān)問題：“大家知道這個長方形內(nèi)角和是多少嗎？”借助提問讓學生自主探究和計算內(nèi)角和，并形成獨立思考意識和能力。再以“3的倍數(shù)特征”一課為例，教師可結(jié)合小學生年齡特征引入游戲，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：“同學們，在學習新課之前，老師想和大家做一個小游戲，大家可隨意在紙上寫出一個數(shù)字，我就能立即告訴大家你們所寫的數(shù)字是不是3的倍數(shù)，如果不是3的倍數(shù)，老師能立刻說出余幾?！睂W生聽到后瞬間調(diào)動注意力，快速在紙上寫出數(shù)字，而教師也快速給出答案，學生在反復游戲和試驗中激發(fā)質(zhì)疑興趣，迫切想得知教師的解題訣竅，積極投入后續(xù)學習。

三、巧借信息技術(shù)，拓展數(shù)學思維

構(gòu)建活力課堂無法脫離現(xiàn)代信息技術(shù)，其中微課作為新型教育模式也受到師生的推崇。該教學模式以視頻形式集中講解重點、難點知識，促使學生在短時間內(nèi)掌握某個知識點并深化理解，提高課堂教學質(zhì)量。

1. 在課前應用微課吸引學生注意力

從心理學層面分析，小學生年齡小，集中注意力時間偏短，傳統(tǒng)教學方式很容易讓學生產(chǎn)生疲憊感和焦躁感，課前運用微課能讓學生對即將所學的知識有所了解，并活躍學生思維，為后續(xù)構(gòu)建活力課堂做好鋪墊。

以“三角形、平行四邊形和梯形”教學為例，該章節(jié)教學目標即讓學生了解和掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。教師在課堂中播放以視頻和圖片為主的微課視頻，其中包括含有四邊形特征且日常生活中常見的梯子、車窗、堤壩等各種事物，這種方式能促使學生將看到的微視頻內(nèi)容和生活中看到的事物相比較，視頻最后將學生熟悉的四邊形內(nèi)容整合起來并以重疊形式呈現(xiàn)，讓學生深入了解圖形的同時積極主動地思考所學知識，滿足探究欲望。

2.借助微課突破重點、難點知識

抽象性是數(shù)學學科的顯著特點，學生在學習中也因此感到困難，引入微課可讓學生直觀了解重點、難點知識內(nèi)容，調(diào)動學習積極性。

以“時、分、秒”一課為例，講解到“秒”的相關(guān)知識時，多數(shù)學生不理解為什么1分=60秒，對此，教師就為學生呈現(xiàn)制作的微視頻，內(nèi)容為一個鐘表上有秒針和分針以及60個小格子，其中60個小格子就是時鐘中的60秒。教師在視頻中添加音頻，秒針走1格可發(fā)出“?！币宦暎梢宰寣W生數(shù)一數(shù)秒針走了多少格以及發(fā)出多少聲。這種教學模式能夠快速集中學生注意力，更能有效突破“1分=60秒”的知識難點。

總之，在小學數(shù)學課程中構(gòu)建活力課堂符合素質(zhì)教育以及核心教育提出的以人為本的教育理念，能夠為學生營造愉悅、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生高效掌握知識和技能并形成自主探究和思考能力，在提高學習效率的同時為終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。