讓數(shù)學(xué)與生活同行

王倩

【摘 要】 通過將生活化教學(xué)策略合理地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)與生活同行，可以有效增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。本文通過具體論述初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，為強(qiáng)化初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都感到困難。對此，若能基于生活組織教學(xué)，則勢必能讓原本枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)務(wù)必對生活化教學(xué)策略的合理引進(jìn)給予高度重視，并分別從課堂的導(dǎo)入、教學(xué)、課外輔導(dǎo)以及作業(yè)布置等幾個(gè)方面出發(fā)來組織生活化教學(xué)，以此來促進(jìn)教學(xué)與實(shí)際生活之間的有效結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，原因便在于很難準(zhǔn)確把握抽象的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)思維方式。而初中階段的學(xué)生多數(shù)具有極強(qiáng)的好奇心，教學(xué)中，教師亦可充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)來設(shè)置與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如此既能賦予初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的韻味，又能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種熟悉之感，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：小明打算買些水果去看望爺爺奶奶，共買了每斤10.7元的水果，共計(jì)9.3斤，付賬時(shí)，售貨員還沒算出計(jì)算結(jié)果，小明已經(jīng)說出了99.51元的總價(jià)格，隨后經(jīng)過計(jì)算器的驗(yàn)證，證明小明的計(jì)算結(jié)果正確，售貨員十分驚訝并夸獎(jiǎng)小明非常聰明。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)借助平方差公式來解答，此問題的實(shí)際計(jì)算過程并不復(fù)雜，即10.7×9.3=（10+0.7）×（10-0.7）=102-0.72=100-0.49=99.51。基于此，不僅能讓學(xué)生明白借助數(shù)學(xué)公式能夠有效簡化計(jì)算的過程，且相似的生活經(jīng)歷還能有效引發(fā)學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

二、選取生活化內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)模式教學(xué)中，教師的講解往往占據(jù)了絕大多數(shù)的課堂教學(xué)時(shí)間，在此過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。新課程改革要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師唯有采用通俗易懂的方式并加入趣味性的內(nèi)容來輔助講解，方能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要想提升課堂教學(xué)的趣味性，借由生活化教學(xué)策略的引進(jìn)便能很好地達(dá)成。眾所周知，數(shù)學(xué)本是一門源于生活的學(xué)科，故生活化的教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如針對“倒數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程，倘若教師僅告知學(xué)生分子與分母顛倒且乘積為1的數(shù)互為倒數(shù)，0沒有倒數(shù)。學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疑惑。對此，教師可基于多媒體來為學(xué)生展示形象的動(dòng)畫，如人站在水面上時(shí)，水下的“人”頭朝下，腳朝上，正如倒數(shù)一般，學(xué)生更易理解。如此一來，通過生活化教學(xué)策略的引進(jìn)，才能有效打開學(xué)生思維，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，因教師多占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，且實(shí)際教學(xué)過程中亦是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這便使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)中，少有機(jī)會(huì)表達(dá)見解，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)感到煩悶與枯燥，且將失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而生活化教學(xué)就是要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，由此創(chuàng)設(shè)出具有一定真實(shí)性的教育情境，如此一來，不僅能促使學(xué)生產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)本源于生活的感受，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成，

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師就可以為學(xué)生編制這樣的實(shí)際問題：某城市的出租車起步價(jià)是7元，當(dāng)達(dá)到或者超過5公里后，每增加1公里就加價(jià)1.8元，不足1公里則按1公里計(jì)算。那現(xiàn)在某人乘坐出租車從A市到B市，一共支付車費(fèi)19.6元，那么請問A市到B市得路程是多少呢？這是學(xué)生實(shí)際生活中會(huì)常常遇到的問題，對于學(xué)生來說并不陌生，他們很快就可以進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，并得出正確答案。接下來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有沒有其他類似的問題，這種學(xué)生既熟悉又陌生的應(yīng)用題，能夠幫助學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)，對以上生活化問題的解答能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知，繼而可在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)參與到問題討論中。

四、設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生除了要基于課堂學(xué)習(xí)來獲取新知識(shí)外，還要借助作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)。但因傳統(tǒng)教育理念下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置教師多是要求學(xué)生完成課后的練習(xí)題，而教材中的練習(xí)題不僅題量較少，且問題的設(shè)置還具有較強(qiáng)的局限性，故難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。對此，教師就需要使作業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

如針對“數(shù)列”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師便可圍繞“按揭房貸”問題來布置相關(guān)作業(yè)，由此既能強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，且能讓學(xué)生直觀感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對實(shí)際生活的重要性。

總之，通過在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取生活化的教學(xué)策略，不僅能滿足新課程改革的要求，且能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對此教學(xué)方法的運(yùn)用給予高度重視，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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