讓思維靈動生長，讓小學美術課堂“春回大地”

王瑤娟

【摘 ?要】 ?豐富多彩的美術活動對于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)造力中具有積極的作用，在小學美術課堂中，教師也能夠通過引導學生細致觀察創(chuàng)作元素、參與合作交流活動等方式，讓學生不斷地進行想象和聯想，從而促進學生的思維實現靈動生長。

【關鍵詞】 ?小學美術;學生思維;情境

課改標準中指出，美術課堂應當注重對學生的個性和潛能進行挖掘，訓練學生思維的靈活度，最大限度地開發(fā)學生的大腦，讓學生創(chuàng)造出別樣的美術作品。同時，現代社會也強調創(chuàng)新能力對一個人、一個社會、一個民族的重要作用，所以，在現階段的美術課堂中對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生擁有創(chuàng)造的主動性和能力是十分必要的。為此，美術教師也應當從多角度出發(fā)，不斷地刺激學生的創(chuàng)新思維，引導學生創(chuàng)造出更多具有新穎的美術作品。

一、細致觀察創(chuàng)作元素，激活思維

美術思維的形成并不是無序的，而是沿著一定線路和軌跡的，在小學美術課程中對學生的思維進行培養(yǎng)，教師也應當引導學生對繪畫和創(chuàng)造的事物進行細致的觀察，讓學生把握其中的每一個細節(jié)，以便學生能夠更好地從細節(jié)入手，創(chuàng)造出不一樣的美術作品。同時，對細節(jié)的觀察，也能夠引導學生形成良好的創(chuàng)作習慣，讓學生逐步打破思維的僵局，拓展自己的思路，逐步形成繪畫和制作的新思維。

例如，在《發(fā)現老房子的美》一課中，“房子”是學生喜愛的美術創(chuàng)作題材之一，學生也從小就畫房子，用各種材料搭房子，但是，學生創(chuàng)作出的房子通常是由一個三角形、一個正方形組成的簡易結構，無法體現出房子的美感。所以，為了幫助學生打破思維的僵局，拓寬學生進行房屋繪制和創(chuàng)作的思路，教師就可以利用媒體技術，為學生展示我國具有代表性的老房子，引導學生在觀察中，認識到老房子的樣貌和結構。具體來說，首先，教師可以先讓學生對老房子的外形進行觀察，使得學生從整體外貌上建立對老房子的初步印象。其次，教師組織學生對老房子的結構和細節(jié)進行觀察，讓學生逐步認識到每一種老房子的獨特魅力。最后，教師再讓學生根據自己觀察的結果，使用陶泥進行房屋的搭建，讓學生在逐步打破思維中，創(chuàng)造出不一樣的房屋。

可以看出，教師引導學生對老房子進行細致的觀察，能夠逐步開闊學生的視野，讓學生對房屋有一個更為細致的認識，以便學生建立對房屋的新印象，逐步創(chuàng)造出樣式更為豐富的房屋建筑。

二、創(chuàng)建合作交流活動，促進思維

眾人拾柴火焰高，在對學生教授美術內容時，教師也應當認識到，小學生的生活經驗較少，美術綜合素養(yǎng)也不強，所以，當教師讓學生進行獨立思考時，一個學生的思維是狹隘的。而不同的學生有著不同的成長經歷，也有著自己獨特的思維，因此，當教師為學生組建合作交流的活動后，不同的思維也能夠得到碰撞的機會，從而擦出新的火花，實現創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，美術教師也應當為學生提供進行交流的機會，讓學生的美術思維獲得擦出火花的機會。

以《參觀券的設計》這一課的教學來說，教師可以先為學生講解參觀券中的基本組成，讓學生了解圖案的作用，參觀券中的主券、副券之間的關系等，隨后，教師再為學生展示一張參觀券，引導學生進行欣賞，讓學生比較不同參觀券在文字、圖案以及色彩和主題上有什么不同。緊接著，教師為學生布置自主設計參觀券的任務，讓學生先根據自己對參觀券的了解，在頭腦中思考參觀券的基本造型。之后，教師為學生組建小組，讓學生將自己的設想講解給同組的其他學生，以便學生在相互交談的過程中共享思維，從而在統(tǒng)一思想中設計出既具有實用價值又美觀的參觀券。此外，教師還可以為學生創(chuàng)建相互比拼的游戲，讓每個小組將本組制作的參觀券與其他組的進行對比，增添小組進行創(chuàng)新設計的動力。

從上述案例中可見，教師為學生創(chuàng)建合作交流的小組，能夠讓學生擁有與他人進行思維碰撞的機會，從而讓學生在與同伴的不斷討論中，促進創(chuàng)新思維的生成。

三、應用問題逐步引導，發(fā)展思維

在以往的美術課堂中，教師認為，問題是吸引學生注意力的工具，通過提問的方式，教師也可以檢驗學生對美術知識的學習質量。顯然，這一想法限制了問題在美術課堂中的應用價值。在實際開展教學時，美術教師可以利用問題的方式營造情境，讓學生產生進行美術創(chuàng)造的動力。同時，系列問題的提出，也能夠為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供路徑，讓學生在以問題為軌跡進行思考中，逐步創(chuàng)造出新穎的作品。

比如，在《提袋的設計》一課中，為了讓學生能夠更有方向地進行創(chuàng)新，教師就可以通過問題的提出逐步落實這一目標。在課堂中，教師可以先為學生展示一個手提袋，并向學生詢問手提袋的作用，在引導學生說出“便于攜帶”“裝東西”等作用后，學生也能夠內在地認識到“提手”“袋身”是手提袋的基本結構。隨后，教師向學生提出“手提袋有幾個部分組成呢？”“手提袋一共有幾個面呢？”“手提袋應該怎么制作呢？”等問題，讓學生依次解答上述問題。在學生逐步解答后，學生也能夠確切地了解到手提袋的基本構成，以及制作的流程。最后，教師再向學生提出“一般來說手提袋會有五個面，那么有沒有三個面？兩個面的手提袋呢？如果有會是什么樣的呢？”等問題，引導學生進行深入思考，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

可見，美術教師結合手提袋的結構和設計的流程對學生進行設問，能夠為學生進行手提袋的創(chuàng)新性設計提供思路，讓學生沿著問題進行思索，逐步創(chuàng)造出一個創(chuàng)意的手提袋。

四、打造動手實踐活動，強化思維

課改背景下的美術課堂，不行使培養(yǎng)學生繪畫能力的單一功能，也對學生的實踐操作能力進行恰當的培養(yǎng)，以期學生在實際動手操作中體驗不同的美術魅力。而陶行知教育思想中也指出，教師應當解放學生的手腦，讓學生在邊思考、邊動手中完成對知識的學習。所以，為了更好地促進學生思維的發(fā)展，美術教師也可以結合教學的內容，為學生創(chuàng)造動手實踐的活動，以便學生在解放雙手的同時解放大腦。

例如，在《多姿多彩的靠墊》一課中，教師可以先為學生介紹靠墊的實用價值，以及靠墊上的紋樣設計等，讓學生從實用和審美等角度欣賞靠墊。隨后，教師向學生提出“你們最喜歡的靠墊是什么樣子呢？”“它是用在什么地方的呢？”等問題，讓學生初步在頭腦中生成一個靠墊的形象，同時進一步地明確靠墊使用的功能。緊接著，教師為學生提供剪刀、彩紙和卡紙等材料，讓學生根據自己的想象，自主設計一個靠墊。在學生設計完成后，教師再讓學生將自己制作好的靠墊展示給其他學生，讓其他同伴也可以觀賞自己制作的靠墊。最后，教師再總結制作靠墊的基本流程，如先構思確定外形，再設計圖案和基本骨架，之后再進行顏色的搭配和制作等，以便學生在明確的流程下，更好發(fā)散自己的思維，在以后的生活中制作出更多樣式新穎的靠墊。

教師組織學生開展實踐操作的活動，能夠給予學生進行自主創(chuàng)作的空間，讓學生將自己頭腦中思索的美術作品，以親自動手制作的方式呈現出來，從而使學生在獲得滿足感的同時，促進思維的進一步發(fā)展。

總而言之，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展是十分重要的，能夠讓學生不再墨守成規(guī)，擁有打破陳舊事物的勇氣，從而將自己新穎的思維添加在事物的創(chuàng)造中，讓世界變得更加多姿多彩。而為了實現這一目標，在向學生教授美術內容中，美術教師也應當對活動的形式進行優(yōu)化安排，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供機會，從而讓學生在不斷地觀察、交流和思索、實踐中，獲得更多的靈感，促進思維的靈動發(fā)展。

【參考文獻】

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