現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合探索

萬(wàn)生智

【摘 ?要】 ?信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合已經(jīng)成為了當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的主流，也是“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，積極結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容做好信息技術(shù)的融入，充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境融入、自主學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)解析方面的優(yōu)勢(shì)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】 ?現(xiàn)代技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)融合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是教育教學(xué)發(fā)展的必然，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值，做好信息技術(shù)的教學(xué)融入。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字，更重要的是學(xué)生融入到具體的情景當(dāng)中理解作者寫作的情感和想要表達(dá)的思想。學(xué)生面對(duì)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源時(shí)，很難融入到具體的情景當(dāng)中了解文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣有所下降。依托信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行解讀，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

以《觀潮》為例，本課教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀的景象，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。從文章的具體段落來(lái)看，文章中的第三、四段寫潮水的景色最為豐富，也是全文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師都是簡(jiǎn)單通過(guò)圖片進(jìn)行講解和說(shuō)明，力圖通過(guò)想象讓學(xué)生建立起錢塘江大潮的壯美景觀，但學(xué)生的理解能力有限，雖然想象力豐富，但單純依靠文字很難構(gòu)建起錢塘江壯觀的景象，學(xué)生容易產(chǎn)生只背誦內(nèi)容不參與課堂想象的尷尬情況。采用信息技術(shù)的教學(xué)手段，教師可以利用微課、白板等內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，在文章的第三、四段中描述了一條“白線”由遠(yuǎn)及近的狀況，同時(shí)伴有聲音的變化，教師可以利用白板播放微視頻資料，通過(guò)白板的屏幕捕獲功能將視頻資料中的內(nèi)容進(jìn)行捕獲，將每一個(gè)動(dòng)態(tài)內(nèi)容形成靜態(tài)圖片與課文內(nèi)容一一對(duì)照，讓學(xué)生在觀看視頻資料的同時(shí)了解作者在寫作過(guò)程中的“畫面感”，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，讓學(xué)生仿佛如作者一樣身臨其境，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻與捕獲的靜態(tài)圖片結(jié)合的方式讓學(xué)生更加清晰地了解到課文中內(nèi)容塑造的場(chǎng)景，提升學(xué)生對(duì)于三、四段的理解與認(rèn)識(shí)，塑造具體的教學(xué)情景。

二、利用信息技術(shù)，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。傳統(tǒng)的教學(xué)方案主要是通過(guò)劃分段落，提取大意來(lái)完成內(nèi)容的剖析和中心思想的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果不是很理想。依托信息技術(shù)教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，通過(guò)情境展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升語(yǔ)文課程教學(xué)效果。

以《爬山虎的腳》為例，教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法，把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來(lái)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解作者的寫作順序，從而將寫作的思路融入到自身的寫作內(nèi)容當(dāng)中，是讀寫結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)思路中，在講解爬山虎是如何一腳一腳地往上爬時(shí)，雖然注重了細(xì)節(jié)的描寫和構(gòu)建，但學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解并不深刻，無(wú)法真正了解到作者細(xì)心觀察與連續(xù)觀察的體會(huì)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)的手段，通過(guò)圖片+視頻的方式讓學(xué)生觀察到“爬山虎是如何一腳一腳地往上爬（第四段）”的過(guò)程，同時(shí)利用白板優(yōu)勢(shì)進(jìn)行圖片拼接、手寫等方式讓學(xué)生思考“爬”的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)絲從“直”到“彎曲”的過(guò)程，了解“觸”的過(guò)程，從而讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到“爬”的過(guò)程，也讓學(xué)生了解了細(xì)節(jié)描寫與觀察的奧秘，在自身寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，從而攻克教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡按照教師的思路按部就班地學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望。利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的條件，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與滲透。

以《題西林壁》為例，教學(xué)過(guò)程中，教師希望學(xué)生了解到古詩(shī)詞背后的哲理，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更喜歡用背誦代替對(duì)內(nèi)容的理解，通過(guò)背誦來(lái)應(yīng)付考試，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的通病，學(xué)生對(duì)內(nèi)容一知半解，除了應(yīng)付考試以外，很少對(duì)文章哲理性內(nèi)容有了解，也缺乏足夠的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用信息技術(shù)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握哲理性的內(nèi)容。如教師在教學(xué)過(guò)程中可以用微視頻的方式為學(xué)生塑造橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高看、低看的廬山“面目”，從不同的角度分析廬山的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)容知識(shí)的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生分析不同角度看廬山有什么不一樣的體會(huì)，視頻中有哪些景色的變化，在“移步換景”中感受到文章的內(nèi)容，從而讓學(xué)生思考從不同角度看事物會(huì)有不同感受的原因是什么，而作者又為什么說(shuō)自己“身在此山中”，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，剖析文章背后的哲理內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與積極性。

四、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)具有一定的局限性，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中通常是分角色朗讀為主，學(xué)生參與積極性不高。采用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以從信息的角度出發(fā)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供必要的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種合作關(guān)系，需要學(xué)生以小組為單位完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，而任何的合作成果都可以隨時(shí)記錄并進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，加深學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

信息技術(shù)在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，一方面教師可以利用微課、白板等優(yōu)勢(shì)，形成內(nèi)容的對(duì)比，如將學(xué)生寫的作文與范文對(duì)比，通過(guò)集中對(duì)比的方式引發(fā)學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)屏幕對(duì)照的方式進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生觀察到范文和學(xué)生寫作之間的區(qū)別與聯(lián)系，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供良好的契機(jī);另一方面，教師可以通過(guò)白板記錄每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ?，加?qiáng)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和緊迫感，自覺(jué)融入到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展加分項(xiàng)，減少減分情況，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)?？傊?，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了便利的條件，方便了學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的衡量和對(duì)比，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與積極性和趣味性。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合符合小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，在情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)解析、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極做好語(yǔ)文教學(xué)的滲透與融入，積極打造高效、高質(zhì)語(yǔ)文課堂。

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