全媒體背景下的 課外閱讀策略

黨會云 楊婧婧

語文課程標準提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字，同時建議教師積極創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生多讀書，采取多種形式交流讀書心得。我們嘗試在全媒體背景下，為學(xué)生開辟廣闊的閱讀天地，讓他們從中吸取豐富的精神營養(yǎng)。

一、探究導(dǎo)讀微課，開啟美好閱讀

我們利用每周的閱讀課對規(guī)劃的書目進行閱讀，例如李妍老師在執(zhí)教《七色花》時，在釘釘授課平臺上，她首先說：“你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給大家?guī)硪粋€動畫片《七色花》。”學(xué)生興致盎然。接著李老師用超星閱讀APP打開《七色花》導(dǎo)讀，這樣平臺上的資源就能有效地應(yīng)用于教學(xué)中。通過導(dǎo)讀，學(xué)生初步了解這本書的內(nèi)容和讀書方法，接著李老師和學(xué)生打開電子書在屏幕上一起閱讀，最后讓學(xué)生運用習(xí)得的方法，例如觀察圖片、想象畫面、說話練習(xí)等方式自己去讀一讀。此時的云課堂已經(jīng)成為閱讀的海洋，學(xué)生可以盡情遨游。

二、利用電子平臺，實施高效閱讀

學(xué)生可以利用課余碎片化時間，在電子平臺上點擊觀看自己喜歡的圖書和視頻。我校電子書柜里的閱讀資源分類、分級、分角色，為學(xué)生和教師提供豐富的圖書資源和導(dǎo)讀視頻。

我校使用了超星閱讀平臺，孩子們通過“觀看導(dǎo)讀視頻—圖書閱讀（紙質(zhì)圖書或者平臺提供電子圖書）—閱讀測評—讀后感分享”等環(huán)節(jié)形成閱讀閉環(huán)，系統(tǒng)自動生成閱讀能力測評反饋、統(tǒng)計，教師可以隨時掌握個人閱讀報告、班級閱讀報告、年級閱讀報告、全校閱讀報告等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

三、借助網(wǎng)絡(luò)媒體，進行閱讀評價

高年級在進行名著閱讀的時候，開辟了“名著之旅”貼吧，學(xué)生把每天的讀后感以發(fā)帖的形式展現(xiàn)出來，供同學(xué)們在貼吧進行留言評價。

中年級組在釘釘平臺進行閱讀展示，學(xué)生將自己每天的閱讀以圖片和感悟的形式展示在班級圈，教師可以利用平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計參與讀書的學(xué)生，也可和學(xué)生互動評價。例如靳艷敏老師為了便于學(xué)生交流，利用釘釘班級圈創(chuàng)建“讀寓言，悟道理”話題，明確具體要求和發(fā)圈格式，如發(fā)送每天閱讀寓言故事的視頻、配上與讀書內(nèi)容相對應(yīng)的文字、鼓勵每一個孩子參與等。

低年級組則利用親子閱讀進行有效評價。教師制訂讀書計劃，請家長們在計劃的指引下每天進行閱讀打卡。有的家長會在打卡時把孩子的閱讀感受寫在上面，如讀《大個子老鼠小個子貓》時，一位家長這樣寫道：“大個子老鼠真誠、有愛，小個子貓聰明、漂亮，它們在一起互相關(guān)懷，共同經(jīng)歷每件事情。讀這本書感覺很溫暖！”在閱讀打卡的過程中，很多家長開始和學(xué)生一起閱讀。教師引導(dǎo)家長積極評價孩子的閱讀，還利用每周的微信交流，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé) 編 曉 月）