‘混合式研修’促教師專業(yè)成長

我的小學數學名師工作室成立于2017年。近四年來，工作室立足于教師的專業(yè)發(fā)展，遵循“以課題研究為依托，以課堂教學為載體，以教學問題為對象，以反思提高為特征，以同伴互助為宗旨，以專家引領為契機”的工作思路，經過研修反思，探索出了小學數學名師工作室“混合式研修”模式，促進了教師團隊的專業(yè)成長，為區(qū)域教育的均衡發(fā)展起到了應有作用。

混合式研修，是指名師工作室在整合不同學習資源的前提下，將傳統(tǒng)面對面學習與網上學習相結合，自主學習與合作學習相結合，理論研修與實踐探索相結合，教師自主學習與專家引領相結合，工作室教研與跨區(qū)域的名師工作室教研相結合，發(fā)揮多種學習方式的優(yōu)勢，以取得最佳的培訓效果。

一、專題研修，注重實踐

名師工作室通過集中輔導和分散自學相結合的形式，促使學員積極學習教育教學理論書籍。我們以學科能力提升為核心，突出課堂教學實踐中問題特征與方法價值，關注學員普遍存在的問題，解決學員困惑。與此同時，開展對課程標準、數學思想方法以及核心關鍵詞的專題研究。

二、專家講座，注重引領

工作室聘請省內外教研員或有關教育專家、學者開設講座。講座內容既可以是前沿的教育教學理論，也可以就某一課例中的具體問題展開來講。這樣，更有助于教師拓寬視野、豐富理論、轉變思想、更新理念，促進教師自覺進步提高。

三、全員參與，注重特色

打磨一節(jié)特色課堂。我們綜合各版本教材內容，設計一節(jié)特色課，制訂磨課計劃，認真組織課例打磨，學員及時參與研討，不斷反思完善，撰寫磨課總結。

開展教師教學風格研究。教師通過觀課、評課、磨課、研討，共同發(fā)現課堂的不足與差距，一起研討解決策略與方法，逐步形成自己獨特的教學風格。

名優(yōu)幫帶，送教幫扶。工作室定期到縣區(qū)開展送教幫扶活動。貼合一線教師教育、教學、科研實際的內容，受到教師的一致好評。

構思并參與科研課題。工作室以“和樂課堂”為研究抓手，依托省級課題，強化教學現場、走進常規(guī)課堂的研究，深度開展同課異構，打磨精品課堂。在多元視角的研討和觀點的碰撞中，學員提升了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、協(xié)同發(fā)展，注重交流

加強網絡研討，注重交流。我們通過中原名師李慧轉工作室網站、平頂山市教育局鷹師聯(lián)盟網站等平臺，建立全方位的網絡研修機制，與網絡同伴互助合作，進行案例實踐研究，幫助教師實現經驗提升和轉化，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。

建立三個聯(lián)盟發(fā)展共同體。我們與平頂山學院聯(lián)盟協(xié)作發(fā)展，進一步拓展教育教學協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新路徑;在平頂山市教育局的引領下，組建了“平頂山市小學數學名師共同體”，充分發(fā)揮名師的示范、引領、指導和帶動作用;在河南省教育廳的指引下，與全省的11個中原名師工作室組成“中原名師小學數學共同體”，以此帶動全省小學數學教師隊伍整體素質的提升。

（責 編 帕 拉）