“艦艇機(jī)電部門(mén)訓(xùn)練與管理”研討式教學(xué)探究

尹時(shí)偉++李國(guó)誠(chéng)++鄭高

摘 要：“艦艇機(jī)電部門(mén)訓(xùn)練與管理”課程是軍事院校輪機(jī)工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，文章從該門(mén)課程的特點(diǎn)與當(dāng)前教學(xué)模式的弊端出發(fā)，提出了將研討式教學(xué)運(yùn)用于該門(mén)課程的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；軍事院校；艦艇機(jī)電部門(mén)訓(xùn)練與管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）11-0009-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師授課通常采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，局限于課本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高其綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[1]。

近年來(lái)，研討式教學(xué)在我國(guó)高校中得到了廣泛重視和普遍推廣。自2003年以來(lái)，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校都為大一學(xué)生開(kāi)設(shè)了新生研討課[2]。一些專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)研討式教學(xué)理論作了深入的探索，如：閆學(xué)軍等人研究了“基于問(wèn)題的互動(dòng)研討式”教學(xué)模式[3]；葉信治博士分析了美國(guó)大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，指出了我國(guó)大學(xué)教學(xué)中存在的盲點(diǎn)[4]，為研討式教學(xué)的推廣提供了參考。

“艦艇機(jī)電部門(mén)訓(xùn)練與管理”作為軍事院校輪機(jī)工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，既有一般課程的共性，如：理論體系完整，基礎(chǔ)知識(shí)豐富；也存在某些個(gè)性，如：與艦艇實(shí)際聯(lián)系緊密，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力和組織訓(xùn)練能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以將理論知識(shí)與艦艇實(shí)際相結(jié)合，影響其綜合能力的培養(yǎng)。為此，嘗試在課堂教學(xué)中引入研討式教學(xué)方法，以期取得良好的教學(xué)效果。

一、研討式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂研討、課后實(shí)踐和調(diào)查反饋等環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.精選主題。在課堂教學(xué)中，并非所有的課程內(nèi)容都適用研討式教學(xué)方法[5]，教師必須精選研討主題。首先，研討的主題要具備重要的價(jià)值，值得教師和學(xué)生投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行研討；其次，研討的主題必須具備足夠開(kāi)放性，可以“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”；再次，研討的主題必須符合學(xué)生的知識(shí)貯備和認(rèn)知水平。

“如何做好艦艇機(jī)電部門(mén)人員管理”一直是艦艇部隊(duì)的重點(diǎn)工作之一。公安海警學(xué)院輪機(jī)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的第一任職為機(jī)電部門(mén)長(zhǎng)，如何管理本部門(mén)人員是學(xué)生就業(yè)后面臨的首要問(wèn)題。所以，在某次課程中我們將“艦艇機(jī)電部門(mén)人員管理”作為研討主題，并根據(jù)部隊(duì)的實(shí)際情況，將主題分解為四個(gè)針對(duì)性很強(qiáng)的研討方向：“如何管理新兵”、“如何管理士官骨干”、“如何管理臨退伍老兵”以及“如何管理問(wèn)題兵”。

2.布置主題。確定研討主題以后，教師在課前把研討主題布置給學(xué)生，并且傳授一些解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找、自主學(xué)習(xí)、討論以及探索等課前準(zhǔn)備，并提出一些具體要求，以確保研討式教學(xué)的順利實(shí)施。

對(duì)于上述的研討主題，提前兩周將其布置下去。首先，將學(xué)生分成四個(gè)研討小組，每組約十人，自行選定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)從四個(gè)研討問(wèn)題中抽簽，確定每組的研討方向。接下來(lái)，各組成員進(jìn)行分工，查找資料，通過(guò)信息共享、個(gè)人自學(xué)、開(kāi)研討會(huì)等方式，篩選吸收和歸納提煉相關(guān)知識(shí)。最后，各小組選派人員執(zhí)筆撰寫(xiě)主題報(bào)告，選派三人組成答辯組，負(fù)責(zé)回答其他組的提問(wèn)；選派三人組成提問(wèn)組，搜集、歸納本組人員對(duì)其他三個(gè)研討方向的問(wèn)題；選派一人參加評(píng)委組。

（二）課堂研討

課堂研討時(shí)間為兩節(jié)課（100分鐘），分為主題發(fā)言、小組討論、提問(wèn)答辯以及教師講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

在主題發(fā)言之前，從四個(gè)小組中各抽調(diào)一名學(xué)生，與教學(xué)組幾位教師一起組成評(píng)委組，根據(jù)各小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立打分，在去掉最高分和最低分以后，取其平均值作為基準(zhǔn)分。表現(xiàn)突出的個(gè)人會(huì)獲得加分，每個(gè)人的成績(jī)是本小組基準(zhǔn)分與個(gè)人加分之和，并將其作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。

1.主題發(fā)言。在主題發(fā)言環(huán)節(jié)，教師是主持人。每組選派一名代表，輪流發(fā)言，匯報(bào)成果，陳述本小組的觀點(diǎn)、支撐材料以及課前學(xué)習(xí)討論的心得體會(huì)，發(fā)言時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。

2.小組討論。主題發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，時(shí)間為10分鐘。討論內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是其他三個(gè)小組的主題發(fā)言，提出補(bǔ)充意見(jiàn)或質(zhì)疑；二是針對(duì)本組主題發(fā)言情況，查找漏洞和不足，估計(jì)其他三個(gè)小組有可能提出的問(wèn)題，并做好應(yīng)對(duì)措施。

3.提問(wèn)答辯。每個(gè)小組選派三名答辯選手，走上講臺(tái)，接受其他小組成員的提問(wèn)和質(zhì)疑。提問(wèn)包括各組代表提問(wèn)與自由提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在答辯過(guò)程中，每個(gè)小組的三位答辯選手可以進(jìn)行簡(jiǎn)短協(xié)商，本小組其他組員也可以作補(bǔ)充回答。

4.教師講評(píng)。提問(wèn)答辯環(huán)節(jié)結(jié)束后，評(píng)委組根據(jù)各小組主題發(fā)言和答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給予評(píng)分。教師結(jié)合課堂研討情況，對(duì)每個(gè)研討方向作簡(jiǎn)要的總結(jié)講評(píng)，并給出一些指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。

（三）課后實(shí)踐和調(diào)查反饋

鼓勵(lì)學(xué)生利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，向部隊(duì)官兵請(qǐng)教，在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。然后，組織不記名的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)研討式教學(xué)的真實(shí)看法、意見(jiàn)以及心得體會(huì)。結(jié)果表明，學(xué)生普遍對(duì)研討式教學(xué)持肯定態(tài)度，并提了許多中肯意見(jiàn)，如增加實(shí)際案例研討，延長(zhǎng)討論時(shí)間以保證所有人都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)等。

二、研討式教學(xué)的心得體會(huì)

（一）教師扮演“綠葉”與“指路人”雙重角色

在研討式教學(xué)過(guò)程中，教師要甘當(dāng)“綠葉”，把施展才華的舞臺(tái)留給學(xué)生。但這并非意味著教師可以做一個(gè)“甩手掌柜”，其主導(dǎo)作用始終不能丟，從選擇主題到課后實(shí)踐等每個(gè)環(huán)節(jié)，都要做好“指路人”，及時(shí)給迷途的“羔羊”指點(diǎn)迷津。

在上述案例的自由提問(wèn)階段，有學(xué)生提出了“如何管理關(guān)系兵”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并表達(dá)出了多種觀點(diǎn)。有的認(rèn)為對(duì)“關(guān)系兵”要特別照顧，可以利用“關(guān)系”一同“進(jìn)步”，不妨稱(chēng)之為“順?biāo)饲椤毙陀^點(diǎn)；有的認(rèn)為要一視同仁，不能讓“關(guān)系兵”凌駕于規(guī)章制度之上，不妨稱(chēng)之為“公平公正”型觀點(diǎn)；有的認(rèn)為對(duì)“關(guān)系兵”管太嚴(yán)可能得罪領(lǐng)導(dǎo)，不管則影響工作，干脆找些理由讓其調(diào)離本單位，不妨稱(chēng)之為“逃避”型觀點(diǎn)；也有人認(rèn)為要找機(jī)會(huì)打壓“關(guān)系兵”……針對(duì)這些觀點(diǎn)，教師給予了合理的引導(dǎo)。首先，問(wèn)題是客觀存在的，要以平和的心態(tài)理性地處理；其次，“關(guān)系兵”要在思想上正確看待“關(guān)系”，把“關(guān)系”當(dāng)成教育資源和成長(zhǎng)榜樣，不能給“關(guān)系”抹黑，更不能指望依賴(lài)“關(guān)系”不勞而獲；再次，“關(guān)系兵”要正確看待自己，低調(diào)做人，認(rèn)真做事，成長(zhǎng)與進(jìn)步關(guān)鍵要靠自身的努力和戰(zhàn)友們的支持；最后，干部要做好管理工作，必須堅(jiān)持公平公正的原則，弘揚(yáng)正氣，才能樹(shù)立威信。

（二）突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

研討式教學(xué)真正突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上踴躍發(fā)言，在答辯環(huán)節(jié)隨機(jī)應(yīng)變、侃侃而談，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生代表參加評(píng)委組，參與評(píng)定成績(jī)，培養(yǎng)了主體意識(shí)。學(xué)生在研討式教學(xué)過(guò)程投入的時(shí)間和精力比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、印象深刻。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

在搜集資料時(shí)，小組內(nèi)部成員分工明確，相互協(xié)作；在組內(nèi)座談時(shí)，共享信息，交流思想；在撰寫(xiě)主題報(bào)告時(shí)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通力合作；在問(wèn)題答辯時(shí)，共同擔(dān)當(dāng)，既增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，又培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神。

比如，對(duì)于“如何管理臨退伍老兵”的問(wèn)題，學(xué)生召開(kāi)了四次組務(wù)會(huì)。第一次組務(wù)會(huì)把十人分為資料組和實(shí)踐調(diào)查組。資料組負(fù)責(zé)查找并整理資料，完成理論材料的準(zhǔn)備。實(shí)踐調(diào)查組利用周末到附近部隊(duì)走訪，直接與艦艇臨退伍老兵交流，完成實(shí)際事例的準(zhǔn)備。第二次組務(wù)會(huì)，大家一起學(xué)習(xí)理論材料和實(shí)際事例，交流探討，形成一些共識(shí)，并確定主題發(fā)言撰寫(xiě)組、答辯組、提問(wèn)組和學(xué)生代表參加評(píng)委組的人選。第三次組務(wù)會(huì)，小組成員共同審議了撰寫(xiě)組、答辯組和提問(wèn)組的工作，完成了課前準(zhǔn)備。第四次組務(wù)會(huì)在課堂研討之后，小組內(nèi)部對(duì)整個(gè)研討過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，高標(biāo)準(zhǔn)、高效率地自主協(xié)作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）提升學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力

研討式教學(xué)的目標(biāo)之一是培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維[6]。學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地研究問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了思辨與創(chuàng)新能力的提高。

在上述例子中，在討論“如何管理新兵”時(shí)，大家圍繞“烏海市消防中隊(duì)打新兵”這個(gè)熱點(diǎn)事件，對(duì)如何帶兵進(jìn)行了全面的分析。但是在答辯環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出：“以打的方式帶兵顯然是不對(duì)的，但是不是該中隊(duì)所有新兵都挨打了呢？遵守紀(jì)律的新兵會(huì)不會(huì)也挨打？”于是，大家從“如何當(dāng)好新兵”這個(gè)角度進(jìn)行了討論，鍛煉了從多個(gè)視角全面分析問(wèn)題的能力。

（五）提高學(xué)生的表達(dá)能力

撰寫(xiě)主題發(fā)言是對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的鍛煉。組內(nèi)討論、課堂主題發(fā)言以及答辯環(huán)節(jié)，給了學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了心理素質(zhì)。

三、結(jié)論

在“艦艇機(jī)電部門(mén)訓(xùn)練與管理”課程教學(xué)過(guò)程中，采用了研討式教學(xué)方法，將理論知識(shí)與艦艇實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、交流表達(dá)能力等方面的綜合素質(zhì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

1.在對(duì)教師的要求以及教學(xué)效果評(píng)估等方面，還需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

2.隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，研討式教學(xué)方法在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用會(huì)越來(lái)越明顯。

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