混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)效能

陳云平 陳艷艷

摘要：介紹了混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)效能的可行性。在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，通過“MOOc+sPOc+對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)，利用過程化的考核機(jī)制對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);對(duì)分課堂;學(xué)習(xí)效能

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2020）07-96-03

0引言

目前，國(guó)內(nèi)高校以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)如潮水般涌現(xiàn)，成為各大專院校教學(xué)改革的方向。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”主要在于培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維能力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及提升學(xué)習(xí)效能。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中往往出現(xiàn)“老師為主體講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教法單一、枯燥無味;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，厭學(xué)情緒較強(qiáng)。為徹底擺脫大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課基礎(chǔ)課程教學(xué)的尷尬處境，本文結(jié)合國(guó)、內(nèi)外新型教學(xué)方法，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中提出“MOOC+SPOC+對(duì)分課堂”的線上線下混合教學(xué)模式之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)效能，其主要思想是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、對(duì)分課堂和線上學(xué)習(xí)多種模式有機(jī)地整合，將教學(xué)的著重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

1傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端及混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)效能的可行性

目前，多數(shù)的大學(xué)教學(xué)是這樣的現(xiàn)狀：學(xué)生是新時(shí)代人，教學(xué)的硬件設(shè)施高大上了，但教學(xué)模式、教學(xué)方法還是陳舊、落后的;信息化教學(xué)硬件平臺(tái)多了，但很多教師沒能合理采用在教學(xué)各環(huán)節(jié)中;大量存在“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)及興趣學(xué)習(xí)程度極低;上課時(shí)學(xué)生參與度較低;學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差;教學(xué)環(huán)節(jié)師生、生生之間交流互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，也受性格、環(huán)境、時(shí)間等因素的限制，還沒能做到因材施教。

在國(guó)家重視且快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，正在根本性地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式：①混合教學(xué)下使學(xué)習(xí)不再局限于固定課堂，只要你愿意，學(xué)習(xí)隨時(shí)可進(jìn)行，而且跟老師、同學(xué)互動(dòng)交流、提問、答疑，不再有時(shí)空限制;②混合教學(xué)下使學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立化，合作化、小組討論、團(tuán)隊(duì)研習(xí)，不再有阻礙;③混合教學(xué)下將提供教學(xué)數(shù)據(jù)，給老師更好的數(shù)據(jù)反饋;④混合教學(xué)下可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下，針對(duì)高校教育中存在的問題，本文推出“混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)效能”的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，將促進(jìn)高校教育模式與新時(shí)代新技術(shù)并行發(fā)展，其中包括教師教學(xué)方式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式再造等。通過利用MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)的SPOC的在線學(xué)習(xí)課堂、萬維實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，結(jié)合線下對(duì)分課堂教學(xué)協(xié)同并存推進(jìn)學(xué)習(xí)效能。混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在泛時(shí)學(xué)習(xí)，即只要你有手機(jī)、個(gè)人PC等終端，能聯(lián)入Internet，均可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、互評(píng)作業(yè)、疑難問題交流、考試測(cè)驗(yàn)。這種混合式教學(xué)模式能以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)效能，對(duì)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的能力有所提高，將開創(chuàng)一個(gè)于時(shí)俱進(jìn)的教與學(xué)時(shí)代。

2混合式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施

2.1混合教學(xué)模式的難點(diǎn)

混合教學(xué)模式要求將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC課程建設(shè)教學(xué)進(jìn)行本?；貥?gòu)，將簡(jiǎn)單性的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生線上自學(xué)，而將難點(diǎn)部分進(jìn)行講授后以深度問題的形式讓小組進(jìn)行對(duì)分課堂學(xué)習(xí)、討論及消化知識(shí)，取兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式的混合式教學(xué)，從授課形式、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面進(jìn)行“校本化”重構(gòu)。不但解決了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等問題，而且使老師和學(xué)生能及時(shí)通過平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使教學(xué)的能效得到及時(shí)的改進(jìn)及提升。

2.2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程混合模式教學(xué)的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，將“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的線上學(xué)習(xí)、對(duì)分課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生情況合理重構(gòu)（見圖1混合教學(xué)模式）。其中，以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)本?；腟POC的在線學(xué)習(xí)課堂主要包括教材學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)試學(xué)習(xí)、參與討論問題、作業(yè)互評(píng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式和對(duì)分教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容互相穿插進(jìn)行，根據(jù)知識(shí)的需要而有機(jī)的結(jié)合，兩者有機(jī)結(jié)合，能更好的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以講授難點(diǎn)、重點(diǎn)為主，由教師集中講解;而對(duì)分教學(xué)是以學(xué)生為主體，以小組討論、解惑答疑、搶答搶分等方式理解和掌握知識(shí)，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)解決問題。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是利用虛擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更具體的理解計(jì)算思維相關(guān)知識(shí)點(diǎn);萬維實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成OFFICE教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

由于混合教學(xué)模式具有多元化、多中心的特點(diǎn)，因此，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果進(jìn)行三位一體的多元化動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，其主要方法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)、不同形態(tài)、不同方面進(jìn)行加權(quán)測(cè)試和考試，有利于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生“按時(shí)上課、及時(shí)學(xué)習(xí)線上課程和單元測(cè)試、保質(zhì)保量的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)多方位促進(jìn)的目的，教學(xué)的評(píng)價(jià)構(gòu)成如表1所示。

校本化SPOC課程跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)全程記錄。可以讓教師了解學(xué)生們每天的學(xué)習(xí)行為，并且通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在班級(jí)中的情況進(jìn)行督導(dǎo)和反饋，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提升自我管理學(xué)習(xí)，矯正自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效能目的。線上學(xué)習(xí)成績(jī)考核由線上學(xué)習(xí)、單元測(cè)試、問題討論三個(gè)方面組成。單元測(cè)試是對(duì)線上學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，問題討論是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升知識(shí)運(yùn)用能力。

線下成績(jī)考核構(gòu)成：①在對(duì)分課堂教學(xué)中，根據(jù)小組課堂參與度情況，考核由小組學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，由教師認(rèn)定并給予相應(yīng)的成績(jī);②虛擬實(shí)驗(yàn)主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握抽象的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)由軟件平臺(tái)評(píng)審后給出成績(jī);③萬維實(shí)驗(yàn)主要測(cè)試學(xué)生操作實(shí)踐的能力，實(shí)驗(yàn)提交后由軟件平臺(tái)反饋出成績(jī);④期末考試是綜合性的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)的基本原理及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能幾方面的評(píng)價(jià)。采用上機(jī)考試，實(shí)現(xiàn)教考分離，目的是公正地、客觀地對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行雙向考核。以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)混合教學(xué)提升學(xué)習(xí)效能。

3結(jié)束語

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“MOOC+sPOC+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)方法，我們?cè)诮鼛啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，有效地推進(jìn)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的混合式教學(xué)改革，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)使得教學(xué)質(zhì)量逐年提高。該方法針對(duì)不同課程的需求，可以做一些調(diào)整，也有參考意義。