“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

羅秧

“翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法和內(nèi)容，其形式生動(dòng)活潑，改變了傳統(tǒng)的“輸入式”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，以進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，對(duì)提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)深入討論，讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)課程作為其重要組成部分，也是達(dá)到基礎(chǔ)教育德育和美育目標(biāo)的主要途徑。在目前的音樂(lè)教學(xué)模式中，教師大多按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)完成教材規(guī)定的歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)，但也有部分初中學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課枯燥乏味，不如抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主課。就目前的初中音樂(lè)課堂教學(xué)而言，也還存在一些問(wèn)題：課堂普遍缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不強(qiáng)，教師組織課堂紀(jì)律掌控能力有待提高，課程內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分、設(shè)計(jì)不是很完美，教學(xué)思路過(guò)于單一，教學(xué)方法比較陳舊，導(dǎo)致課堂沉悶較多，師生互動(dòng)較少。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)教學(xué)模式主要是在師生互動(dòng)以及交流合作中一起完成的。探索通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)教學(xué)模式，能夠改革課程體系、改善教學(xué)內(nèi)容與方法、豐富教學(xué)形式和手段，形成與一般的應(yīng)試教育、學(xué)科教育具有本質(zhì)區(qū)別的教學(xué)新模式，能夠激發(fā)課堂活力，能讓學(xué)生以煥然一新的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，讓他們更有興趣投入到音樂(lè)課堂中去，有問(wèn)題可思考，有問(wèn)題可解決，進(jìn)而吸引學(xué)生，激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生能在充滿(mǎn)“音樂(lè)性”的課前、課中、課后主動(dòng)地學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、實(shí)踐、探索音樂(lè)，從而真正地提高初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升初中生的音樂(lè)素養(yǎng)。切實(shí)強(qiáng)化初中音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效激發(fā)初中生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相對(duì)于傳統(tǒng)初中音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新性

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中音樂(lè)課堂教學(xué)的探索過(guò)程中，能從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的基本教育教學(xué)模式，屬于教學(xué)形式和教學(xué)方法的突破，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立預(yù)學(xué)，完成問(wèn)題的挖掘，而且通過(guò)此項(xiàng)模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和互動(dòng)交流，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，完成了情感和效率的高度統(tǒng)一。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)音樂(lè)的一些教學(xué)模式，堅(jiān)持把學(xué)生作為模式服務(wù)的核心，切實(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的先導(dǎo)主角轉(zhuǎn)變?yōu)榇隧?xiàng)模式中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)配角，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。通過(guò)初中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能夠從本質(zhì)上對(duì)舊的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效突破，切實(shí)改變了“輸入式”的教學(xué)模式，打造自主、高效、活力四射的課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的探索

課前的準(zhǔn)備（結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制作教學(xué)視頻）

針對(duì)初中生的性格和認(rèn)知的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)部分音樂(lè)教學(xué)視頻的制作，把即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容制作為音頻資料，例如涉及相關(guān)的一些音樂(lè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，進(jìn)行視頻教學(xué)，增加知識(shí)印象，提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生感知到音樂(lè)，與音樂(lè)形成共鳴。學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中投入較大情感，建立師生較好的互動(dòng)教學(xué)氛圍。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)體驗(yàn)中，有效突出了學(xué)生的主體地位。

例如：在欣賞人音版教材七上《伏爾加船夫曲》時(shí)，該首作品的音樂(lè)力度變化非常明顯。在課前可以把微視頻發(fā)到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)空間里，讓學(xué)生更加直觀地感受到力度變化在音樂(lè)情緒表達(dá)上的作用，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地識(shí)記力度變化的記號(hào)。學(xué)生可以在課前反復(fù)觀看，并記錄下自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)。在實(shí)際的課堂中，學(xué)生也可以在自身原有的音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)力度的含義以及這些力度術(shù)語(yǔ)的識(shí)記，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣既能加深對(duì)《伏爾加船夫曲》這首作品音樂(lè)形象的理解，又能提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力。課后學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的音樂(lè)評(píng)論。從而來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)理念進(jìn)行突破，音樂(lè)專(zhuān)任教師在教學(xué)前，進(jìn)行課堂素材準(zhǔn)備，不盲目加入較多的視頻素材。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到初中生的性格特點(diǎn)和喜好需要，對(duì)視頻素材進(jìn)行有效整合及合理編排，極大地豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其樂(lè)）

在音樂(lè)教學(xué)教案設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)中，教師需要格外注意，具體的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置特定的情境，其中內(nèi)容與方式主要取決于授課內(nèi)容和授課對(duì)象的認(rèn)知能力。特別是對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單單講述簡(jiǎn)單的理論，學(xué)生是難以理解的，所以在課上就要組織一些真實(shí)的、符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讓學(xué)生把在課前學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到課堂上。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)特定的音樂(lè)律動(dòng)環(huán)節(jié)，運(yùn)用樂(lè)器或肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)自主創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)的興趣。

例如：欣賞人音版教材七上《勞動(dòng)號(hào)子》這一組作品時(shí)，課前讓學(xué)生觀看有關(guān)于勞動(dòng)號(hào)子演唱形式的微視頻。在課中，學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)唱的歌曲《軍民大生產(chǎn)》這一首勞動(dòng)號(hào)子的演唱形式，在欣賞完教材中的另外幾首勞動(dòng)號(hào)子的作品后，通過(guò)分小組跟著音樂(lè)表演不同勞動(dòng)場(chǎng)景下勞動(dòng)號(hào)子的演唱形式，讓學(xué)生自己總結(jié)出勞動(dòng)號(hào)子這一民歌體裁最常見(jiàn)的演唱形式：一領(lǐng)眾和。

課堂活動(dòng)組織（教學(xué)實(shí)施）

在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師要充分整合音樂(lè)視頻教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段與方法，以便達(dá)到內(nèi)容與效果的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。這種方式的整合與協(xié)調(diào)，能夠讓學(xué)生在課前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行全程復(fù)播，相比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，能夠體驗(yàn)更多的課堂學(xué)習(xí)效果。在課內(nèi)教授的過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)注重課堂的質(zhì)量，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，建立起一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中以更加積極的姿態(tài)主動(dòng)地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流溝通，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，共同構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流的課堂，讓音樂(lè)充滿(mǎn)整個(gè)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建濃郁的藝術(shù)氣氛，讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)能夠有一個(gè)較大的提升。

課后課程評(píng)價(jià)、反饋

課堂教學(xué)結(jié)束以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)其實(shí)還未結(jié)束，師生可以根據(jù)自己的感受和總結(jié)一些學(xué)習(xí)心得，從教與學(xué)兩方面評(píng)價(jià)各自的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，共同探討學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程 中以及教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，以便能夠?qū)ふ业揭环N有效的解決思路和方法，進(jìn)而反饋并總結(jié)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效。在交流過(guò)程中，教師也可以考察學(xué)生在交流過(guò)程中對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)定，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。因此，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考察方式，全面建立以服務(wù)學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力合作交流能力為目標(biāo)的音樂(lè)教學(xué)考察方式。

初中生的音樂(lè)素養(yǎng)，特別注重對(duì)音準(zhǔn)的訓(xùn)練，尤其是合唱教學(xué)。可以通過(guò)微視頻的錄制，課前和課后，讓每位學(xué)生都可以在家預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。錄制微視頻，進(jìn)行音階的練習(xí)以及分聲部旋律的練習(xí)，讓學(xué)生在沒(méi)有鋼琴的情況下，能夠不定時(shí)地跟唱、練習(xí)。有興趣的同學(xué)也可以回課，教師根據(jù)回課同學(xué)的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)，從而提高合唱教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的音樂(lè)教學(xué)模式是對(duì)初中基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新，其主要目的是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考來(lái)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。通過(guò)在線的學(xué)習(xí)，并結(jié)合面對(duì)面的學(xué)習(xí)，在很大程度上提高了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式值得在初中音樂(lè)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

編輯/陸鶴鳴