淺談“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

歐思媚

摘 要：新課改的實(shí)施推動(dòng)了語文教學(xué)的改革，新課標(biāo)也對語文閱讀提出了更高的要求，群文閱讀在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題直接影響了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效改變這些問題。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式成為當(dāng)前各小學(xué)語文教師面臨的問題?；诖?，從實(shí)際出發(fā)對群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生獲知外界信息的窗口，也是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容。它是綜合了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練活動(dòng)，是小學(xué)生寫作的前提。新課改的推進(jìn)促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的改革，但是在改革的過程中，小學(xué)生閱讀仍存在一些問題。

首先，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)流于形式。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中側(cè)重對學(xué)生閱讀問題的教學(xué)，忽視了閱讀本身所蘊(yùn)含的知識和技巧指導(dǎo)，因此很多學(xué)生對文本的閱讀多數(shù)處于通讀的狀態(tài)，沒有深入理解文本內(nèi)容，即使有不理解的地方也沒有深入思考的習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀成為一次性過程，沒有真正發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用。

其次，在閱讀教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課改中強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思維，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想和經(jīng)驗(yàn)，對同一篇文章也會(huì)有不同的見地和觀點(diǎn)，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)性的答案抑制了學(xué)生思維的創(chuàng)新，對學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)起到不利的影響。

最后，評價(jià)過程不合理。在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，對學(xué)生的閱讀狀況大多以好或者不錯(cuò)等進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)為可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，但是這種評價(jià)方式不利于學(xué)生對文本的感悟，使其無法形成正確的閱讀思想。

二、群文閱讀概念及作用

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是圍繞相關(guān)議題展開的教學(xué)活動(dòng)，通過不同類型的文章對議題進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的方式，群文閱讀在當(dāng)前閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。同時(shí)群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開的閱讀活動(dòng)，那么它的重點(diǎn)在于如何選擇高質(zhì)量的文章，這樣才能更好地發(fā)揮議題的重要作用，有利于師生共同圍繞議題進(jìn)行思考、交流和討論等，在合作中達(dá)成共識[1]。

（二）群文閱讀的特征

通過對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的探索，總結(jié)出它主要有以下特征：首先是開放性議題特征，議題是指在多個(gè)選擇的文章中有師生共同討論的話題，比如以神話為議題的文章，可以讓學(xué)生了解神話的寫作特點(diǎn)等。為了讓學(xué)生能夠從不同的角度和層次進(jìn)行閱讀，所選取的文章不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還需要注意議題的開放性和討論性等特征，讓學(xué)生能夠在共同的空間中發(fā)揮想象，與文本進(jìn)行對話，表達(dá)出自己的不同想法。其次是多文本閱讀特征。群文閱讀中的群文通俗講就是多篇文章在一起，圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題展開討論，這就要求教師有目的和計(jì)劃地選擇文章。因此在確定議題之后如何精確選擇文本非常重要，有利于學(xué)生在不同的文章獲得不同的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展。最后是達(dá)成共識的特征。共識是指多個(gè)個(gè)體對某個(gè)知識點(diǎn)有共同的認(rèn)知。群文閱讀中要達(dá)成共識，這就需要師生相互之間通過良好的、有效的互動(dòng)深入挖掘?qū)ξ谋镜睦斫狻?/p>

（三）群文閱讀的價(jià)值

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀有自身的獨(dú)特價(jià)值。首先，群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量。新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識面，增加學(xué)生的閱讀量，需要學(xué)生在九年義務(wù)教育中的閱讀量達(dá)到400萬字左右，小學(xué)階段的閱讀量要不少于150萬字左右。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)對學(xué)生未來的發(fā)展無疑是有利的。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。而群文閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)和課外文章的閱讀，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和議題的選擇有效提升了學(xué)生的閱讀量，并且保證了學(xué)生的閱讀質(zhì)量[2]。其次，群文閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)單篇的文本閱讀，教師往往很容易忽略對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)策略，側(cè)重于學(xué)生字詞句子和段落意思的理解，能夠有感情地朗讀課文，忽視了對學(xué)生邏輯的訓(xùn)練，在一定程度上不利于學(xué)生想象力和思考能力的發(fā)展。而群文閱讀的教學(xué)方式有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)等，屏蔽了傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的想象得到充分的發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。

三、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以內(nèi)容為主題的群文閱讀

一篇文章的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在文章的內(nèi)容當(dāng)中，在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文章內(nèi)容的分析和理解是教學(xué)的主要內(nèi)容。所以在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并從文章中獲取相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。而群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的這些能力。在閱讀教學(xué)中，教師以文字內(nèi)容為議題展開閱讀活動(dòng)，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)寫作方式的針對性培養(yǎng)[3]。

以《山中訪友》為例，這篇文章主要寫出了作者進(jìn)山中訪問了古橋、山泉、瀑布、懸崖等自然界中的“朋友”，通過對這些景物的描寫表達(dá)出作者愉快的心情。當(dāng)教授完該文之后，教師就可以以“自然描寫和情感表達(dá)”為主體開展群文閱讀。首先，教師要強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生閱讀之后說說自己對文章內(nèi)容的體會(huì)。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的心得體會(huì)在課下找一些類似內(nèi)容的文章，比如《梧桐樹》、朱自清的《春》等。通過找出的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析，找出文章與課文之間的相同和不同點(diǎn)，而不同的地方主要有什么作用，并在課堂中分享。最后，教師要對學(xué)生找出的文章，以及對課文的理解加以說明分析，對群文閱讀開展提出建議并與學(xué)生進(jìn)行交流。這種方式可以讓學(xué)生掌握這類文章的結(jié)構(gòu)形式以及表達(dá)方式，并能夠?qū)W(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際作文當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

（二）以寫作手法為主題的群文閱讀

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材和寫作技巧，更好地促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。在這個(gè)背景下教師要以學(xué)生未來發(fā)展為基礎(chǔ)點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以“文章寫作手法”為議題，開展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，我們在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時(shí)，為了更好地體現(xiàn)自然界的奇妙，該文章運(yùn)用了大量的擬人手法，教師可以有效利用該情況展開群文閱讀教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生在閱讀之后找出文章中的擬人段落，并分析出這種寫作方式在文字起到什么樣的效果。然后讓學(xué)生利用課下時(shí)間找出有擬人寫法的文章或段落，分析該寫作手法在文字中的作用，通過課文文本與找出的文章中擬人手法的對比，分析出為何同一種擬人手法卻可以表達(dá)出不同的含義，它要表達(dá)的依據(jù)有哪些，讓學(xué)生將自己對擬人寫作手法的理解在課堂中分享出來。最后，教師引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生的想法，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的分析。教師利用這樣的方式，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確寫作手法的具體運(yùn)用，并在實(shí)際寫作中利用寫作技巧表達(dá)自己的思想，進(jìn)而提升寫作技能。

（三）以情感表達(dá)為主體的群文閱讀

學(xué)生在閱讀的過程中能夠深刻體會(huì)文本要表達(dá)的情感，能夠與文本對話才是高質(zhì)量的閱讀。每一篇文章里面都蘊(yùn)含了作者深刻的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力和感悟是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此教師可以以“情感表達(dá)”為主題開展群文閱讀，以此提高學(xué)生這方面的能力。

例如，在進(jìn)行《窮人》的教學(xué)中，教師可以總結(jié)文本的中心情感，將“善良”當(dāng)做群文閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生找出該情感表達(dá)的規(guī)律。比如先讓學(xué)生找出有善良情感內(nèi)容的文章進(jìn)行閱讀，分析文章中要表達(dá)出的中心思想，它們都有什么樣的共同點(diǎn)，然后又有什么樣的體現(xiàn)方式，這種表達(dá)規(guī)律應(yīng)該如何運(yùn)用等。這種方式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對情感的剖析，掌握這種寫作手法的正確運(yùn)用，從而提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。

四、群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）議題的選擇要遵循相關(guān)依據(jù)

首先議題的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的積極性，提升教學(xué)效果。議題要能夠引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的欲望;要符合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生之間的探討和交流提供可行性;議題選擇要有一定的價(jià)值空間，讓學(xué)生的討論有價(jià)值，能夠適當(dāng)體現(xiàn)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)與已有認(rèn)知間的矛盾，激發(fā)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)自身知識體系的構(gòu)建;選擇的議題要明確文本的內(nèi)在聯(lián)系，群文閱讀是多個(gè)文本一起展開的活動(dòng)，其中多個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系可以是多方面的，也可以是單方面的。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)包含了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀態(tài)度、積累閱讀素材、提高表達(dá)能力，指導(dǎo)閱讀寫作方式等多方面的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。群文閱讀也需要具備這樣的特點(diǎn)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過合適的議題體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過多篇文章的選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握閱讀方式和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，群文閱讀教學(xué)模式也受到越來越多的關(guān)注。群文閱讀是以特定的議題為核心，給學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生通過議題挖掘文本，分享和討論文本意義，在交流的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，拓寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀效率。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生感受更多的閱讀快樂和閱讀收獲，將閱讀從課堂延續(xù)到生活當(dāng)中，因此群文閱讀教學(xué)方式對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧輝.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 課程教育研究，2018（37）：52-53.

[2]王兆寧.小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]章可欣.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.