高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)探討

摘要：高中歷史教學不僅僅是對學生進行熟知國內(nèi)外歷史知識的傳授，還需要對學生進行歷史辯證唯物主義

思想的培養(yǎng)，更需要在對歷史事件進行客觀公正的評價，通過對學生的引導與啟發(fā)，實現(xiàn)學生人文精神的提升。因而在這樣的情況下，就更加需要高中歷史教師在教學中，利用歷史事件對學生進行人文精神的培養(yǎng)，以此在陶冶學生高尚情操的同時，促使其中華民族精神的形成。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;教學培養(yǎng)

在人文精神中，不僅對杰出歷史人物的高尚情操進行了展現(xiàn)，還對中華民族的民族精神進行了體現(xiàn)，更是對中國的文化自信進行了彰顯，而這些，也正是歷史教師對學生人文精神進行培養(yǎng)的意義所在。其實在很早的時候，早到古羅馬和古希臘文明發(fā)展時期，就有蘊含人文精神，而在我國古代許多思想家的作品當中，也有對相關(guān)的人文精神進行充分體現(xiàn)。在這樣的情況下，高中歷史教師就需要利用歷史知識的良好教學，幫助學生形成良好的思想觀念，完善學生對自我的認知，以此在培養(yǎng)學生人文精神的前提下，實現(xiàn)對學生正確價值觀念的培養(yǎng)。

一、 高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)意義

（一）推動素質(zhì)教育的全面實施

促進學生身心健康發(fā)展，從而為社會的發(fā)展培養(yǎng)應用型人才就是素質(zhì)教育的宗旨。在這樣的宗旨當中，加強學生的綜合素質(zhì)就是素質(zhì)教育當中的重要內(nèi)容。因此，在高中歷史教學中，教師需要對學生為學習主體的教學理念進行明確，并通過各種方式，對學生的智力進行啟發(fā)，對學生的各項能力進行激發(fā)，對學生良好的學習習慣進行培養(yǎng)，對學生的自主學習能力進行增強。教師更是需要利用對學生人文精神的培養(yǎng)，對學生的價值觀念進行滋養(yǎng)，對學生完整的理念進行塑造，從而在實現(xiàn)對學生健全人格的發(fā)展下，達到對素質(zhì)教育的高效實施。

（二）有利于促進學生的全面發(fā)展

近年來，隨著社會的發(fā)展，我國也已經(jīng)開始實行了新課改政策，在其政策中提出了要培養(yǎng)學生的人文精神和學生的綜合素質(zhì)。而在我國教育推行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》當中，也提出了需要加強學生的創(chuàng)造力、實際操作能力、人文精神和環(huán)保意識等。高中歷史作為一項人文性極強的學科，自然需要在教學過程中對此教學改革目標進行貫徹落實。因而在高中歷史課堂教學中，教師不僅需要將歷史知識傳授給學生，還需要對學生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力進行培養(yǎng)，更需要在對學生科學學習方法的自行探索中，通過對學生人文精神的培養(yǎng)，樹立學生正確的價值觀念，并在引導學生對人類生存和社會發(fā)展意義進行探索時，對人類、社會和自然三者之間的關(guān)系進行明確。如此方能在促進對學生人文精神培養(yǎng)和知識體系的建構(gòu)中，加強學生的綜合素質(zhì)，從而在實現(xiàn)對學生全面發(fā)展的情況下，在社會發(fā)展中達到對具備完善價值觀專業(yè)性人才的輸送。

（三）有利于提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師在高中歷史教學過程中的作用毫無疑問是非常重要的。作為學生人文精神培養(yǎng)的重要引導者，教師不僅需要在課堂上充分地展現(xiàn)出歷史學科的教育作用，還需要在發(fā)揮自己能力的情況下對歷史教育的最終目標進行有效完成。因而在這樣的情況下，教師就需要在實際的課堂教學中，對自身的教育理念和教學方式進行不斷的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，并在對自己的行為進行規(guī)范的情況下，樹立自身良好的教師形象。如此方能在樹立良好榜樣的前提下，促進學生正確價值觀的形成，從而能夠在實現(xiàn)對學生人文精神的培養(yǎng)下，促進學生的綜合發(fā)展。

二、 高中歷史教學中人文精神的培養(yǎng)策略

（一）精心篩選歷史名人事跡，讓人文精神更加具體化

很多歷史教師在課堂教學中，對歷史事實的識記給予了重視，但忽視了對人文精神的挖掘和培養(yǎng)，在這樣的忽視當中，教師自然也就無法對歷史教材進行充分的利用。而高中學生在學習過程中又具備著較為完備的理性思維。因而教師在實際教學中，完全可以利用學生這樣的思維，對學生進行分析歷史人物的引導，讓學生全面地分析歷史人物當中的生平、志向、革命奮斗歷史等等。以此在學生探究歷史人物真實事跡的過程中，促進學生對人文精神重要性的感受，進而達到對學生人文精神學習積極性的激發(fā)。

比如教師在對“辛亥革命”一章節(jié)知識進行講解時，就可以先帶領(lǐng)學生進入到偉人孫中山的世界中，讓學生對孫中山先生的一些豐功偉績進行了解，如中國同盟會的創(chuàng)立、辛亥革命的發(fā)起等等。其次教師可以利用微課的教學方式，對孫中山先生的奮斗軌跡“興中會的創(chuàng)辦——中國同盟會的創(chuàng)立——黃花崗起義——武昌起義——國共合作”視頻進行播放，在播放過程中可以利用多媒體，將各位名人偉士對孫中山先生的評價展現(xiàn)出來。如毛澤東先生對孫中山先生的評價就是“其為民主革命的領(lǐng)軍人物”。之后教師還需要利用微課的形式，將孫中山先生一生的經(jīng)歷展示出來?！皩O中山先生青年時期曾在海外求學，但人雖在海外，心卻系著祖國。在心系祖國命運的同時，其不僅樹立了‘天下為公的革命理念，還提出強調(diào)‘三民主義。其將人民的利益放在了首位，而這也彰顯了其一心為民的偉大政治抱負，體現(xiàn)了中國人典型的家國情懷和心系天下的偉大胸襟。”利用微課等教學方式、多媒體等教學設(shè)備，能夠讓學生在孫中山先生的一系列事跡當中，感受其奉獻精神、大無畏的革命勇氣，使得能夠在促進學生樹立遠大的志向，讓學生能夠以報效祖國為己任，以對夢想的實現(xiàn)為學習目標，以此來培養(yǎng)學生憂國憂民的人文精神。

（二）巧妙運用信息技術(shù)，營造富有人文氣息的氛圍

中華民族的歷史可稱得上是偉大的奮斗史，在這樣的歷史當中，就體現(xiàn)了中國人勇于拼搏、不畏強權(quán)、甘于奉獻和團結(jié)一心的精神。高中歷史教師在教學時，完全可以通過充分利用信息技術(shù)，重視那些狼煙歲月、中國人民英勇抗爭的歷史，打破時空的限制，實現(xiàn)高中學生對中華民族歷史的高效感受。

例如“五四運動”就是由青年學生發(fā)起的愛國救亡運動，這一運動展現(xiàn)了中國青年救國救民的氣節(jié)，對歷史發(fā)展有著較為深遠的影響。由于這些愛國學生的角色和高中學生的角色是相似的，因而教師在進行課堂講解時，就可以利用多媒體，播放愛國學生游行示威活動的紀錄片，讓學生在所觀看的紀錄片當中，了解和感受“在當時那個備受壓迫的年代里，青年學生奮起反抗的精神”。在這之后，教師還可以讓學生了解到當時愛國學生自主編寫的“激勵國民對日本侵略進行奮起反抗”的宣傳手冊，使得學生能夠了解當時“巴黎和會列強欺壓中國”的事實。然后歷史教師可以在學生一系列的了解感受當中，對學生進行如今祖國國際地位提升的聯(lián)想引導，讓學生明白，如今中國在國際事務(wù)中有著越來越多的話語權(quán)，每位中國公民也應該堅決維護國家主權(quán)。而無論是釣魚島主權(quán)的維護，還是國產(chǎn)航母下水等等，都無一不是對我國和平發(fā)展戰(zhàn)略的印證，無一不是對中國人熱愛和平、文化自信內(nèi)涵的展示。而高中學生也需要在這樣的歷史課程學習中，繼承和學習先輩的精神，對國家大事給予充足的關(guān)心，將祖國命運聯(lián)系到自己的個人命運中。如此就能在促進對學生人文精神的培養(yǎng)下，實現(xiàn)對學生熱愛祖國、維護祖國權(quán)益等精神意識的培養(yǎng)。

（三）組織歷史綜合實踐活動，讓學生踐行人文精神

要想在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的人文精神，教師應該組織主題鮮明的綜合實踐活動。使得學生能夠有機會在生活實踐中運用歷史知識，從而在實踐活動中，提高學生的人文精神。

譬如，教師在教學完《古代中國的科學技術(shù)與文學藝術(shù)》之后，就可以以政治、經(jīng)濟、文化和藝術(shù)等各領(lǐng)域為研究的出發(fā)點，組織學生對家鄉(xiāng)歷史進行探訪。學生可以在業(yè)余時間，和小組成員一起，對當?shù)氐囊恍┎┪镳^、藝術(shù)館等進行走訪，以此來加強對自己家鄉(xiāng)歷史文化的了解。或者學生也可以通過和教材中“筆墨文化”的結(jié)合，對當?shù)氐乃囆g(shù)文化發(fā)展歷程進行了解，也可以在了解了當?shù)氐睦L畫藝術(shù)、書法藝術(shù)之后，利用照相機、攝影機等設(shè)備對相應的視頻和短片進行拍攝，然后在對其進行整理后，將其作為相應的歷史綜合實踐報告。學生還可以在實踐活動中，了解當?shù)氐膽蚯l(fā)展，通過和教材中“梨園春秋”的結(jié)合，了解我國的京劇、昆曲、越劇等各劇種，然后在對當?shù)氐膽蚯囆g(shù)團進行走訪之后，對戲曲演出服飾、扮相化妝以及表演視頻等進行拍攝，以此加強對家鄉(xiāng)戲曲藝術(shù)的了解和掌握，完成歷史綜合實踐報告。而在這之后，高中歷史教師可以舉辦一個綜合實踐報告會，讓每一個小組推選出小組代表，對本小組的實踐活動過程進行講述。利用這樣的方式，不僅能夠加強學生對自己家鄉(xiāng)歷史和文化發(fā)展的了解，還能夠加強學生對家鄉(xiāng)人文氣息的感受，從而在深化學生對歷史知識的學習時，實現(xiàn)學生對人文精神的體驗和踐行。

三、 結(jié)語

總之，作為流淌在歷史長河中的璀璨明珠，高中歷史教師要對歷史教材中閃爍的人文精神之光進行充分的挖掘，并在對學生進行強化學習的鼓勵時，加強學生對歷史綜合實踐的參與。如此方能在實現(xiàn)對充滿人文氣息歷史課堂的打造下，強化培養(yǎng)高中學生的人文精神，從而實現(xiàn)學生積極、健康、有效的成長發(fā)展。

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作者簡介：陸懷中，甘肅省天水市，清水縣第六中學。