線上教學的一點反思

范翠英

2020年春，一場疫情改變了所有人的生活，打亂了教育人的教學計劃。原本定于3月初的開學，不得不將開學日期一推再推。為了緩解學生居家的無聊，培養(yǎng)學生自主學習的能力，開展了“停課不停教，停課不停學。

從教育行政部門政策的出臺，到各級行政機構的業(yè)務培訓，到線上教學，可以說這場疫情倒逼教師們強化信息技術的學習，倒逼教師們掌握一定的線上教學手段，無論是雨課堂、騰訊課堂，還是正在使用的釘釘。面對線上教學，教師們有困惑，更多的是無奈！線上教學不能時時關注學生，不能約束學生的聽課狀態(tài)，一部分學生離開了教師、家長的督促，沉溺于網游;線上教學不能及時關注到學生的眼神、反應，教師的講授便沒有了反饋依據，不知道學生是否掌握，不知道是否該調整進度;線上教學沒有了直接的師生、生生互動，課堂教學顯得單調、枯燥，面對屏幕我們更多的是自言自語。盡管教師們采取了一系列的措施，比如連麥、視頻會議、小組討論，但總感覺這些不夠解渴，不足以滿足教師對課堂教學的要求，盼著疫情早點結束，盼著早點開學，盼著早點走上講臺，教師們沒有任何假期如此地盼著上班！

困惑之余，我們是不是也該反思。

前些日子，偶然拜讀了原北京四中校長，現任北京潤澤學?？傂ｉL劉長銘的一篇關于“教育將進入4.0時代”的文章，感觸頗深，教育發(fā)展已經走過了三個時代：采摘與漁獵文明時期的教育1.0時代、農牧與養(yǎng)殖文明時期的教育2.0時代、機器工業(yè)文明時期的教育3.0時代，我們現在的多數教育正在經歷著教育3.0時代，或許，這場疫情會倒逼我們加快進入教育4.0時代。

什么是教育4.0時代，劉校長如是說：“教育4.0時代”是個嶄新的概念，它是指以互聯(lián)網為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發(fā)展為目標，以他組織（權威組織）結合自組織（學習社群）為組織形式的教育形態(tài)。隨著互聯(lián)網及智能終端設備的迅猛發(fā)展，人類文明從“機器工業(yè)文明”時代跨入“信息智能文明”時代，教育也即將從3.0時代邁進4.0時代。教學方式正從“純線下”轉向“線上”或“線上與線下相結合”，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統(tǒng)學校）向“他組織”與“自組織”（如學習社群）相結合轉變。

這一理論看似高深，可我們是不是也正在經歷著這樣一場變革呢？

這場始料未及的新冠疫情，教師從線下走到線上，放下粉筆拿起話筒，由面授改為主播，由學校統(tǒng)一安排到自建學習社群，自發(fā)組織學生線上學習。教學目標、教學方式、組織形式都在發(fā)生著改變！

這些天，我一直在反思這樣一個問題：隨著疫情的結束，隨著學生的返校，我們的線上教學會不會也就隨著終結了呢？這種線上教學對我們以后的線下課堂教學到底有著怎樣的促進呢？

教育理念的轉變。無論是現在的線上教學，還是疫情結束后的課堂教學，我們都要秉承著這樣的教育理念不變：培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。線上教學是對以往教育理念的一次很好的檢驗。自主學習能力強的學生，自我管控能力強，能夠自覺地坐在屏幕前，認真地學習教師交給的每一個任務，并能從中發(fā)現問題，甚至也能夠很好的解決問題;而自主學習能力弱的學生，雖有父母的監(jiān)督，但總會有個別的學生趁父母不注意，將界面換成了網游。

教學組織形式的轉變。以往是由學校統(tǒng)一安排授課，教師統(tǒng)一在班級授課。盡管學生參差不齊，有的學生吃不飽，有的學生吃不消，教師沒能找到一個很好的分層教學之道。我想，這次線上教學會不會給我們一點啟發(fā)呢？除了他組織的課堂教學，我們可不可利用線上教學平臺，根據學生的不同情況，予以分組，自組織學習社群，進行分類教學呢？釘釘也好，雨課堂也好，都為我們提供了更好的為學生服務的機會。

疫情期間教師更加覺得學生的學習積極性難調動，學生自主學習的欲望不高，尤其是時空相隔。這也不免要引起我們反思，平時的課堂教學，學生的學習積極性高嗎？學生喜歡聽我們的課嗎？歸根結底，是我們的教學方式存在問題，我們的教學沒能引起學生的興趣？曾經看到過這樣一句話：你的課堂都不能讓學生喜歡，你還適合做教師嗎？借著這次線上教學的東風，我們不防深入思考，大刀闊斧，改變我們傳統(tǒng)的教學模式，變學生被動學為主動學。我曾經研究過河南永威的“先學后教 當堂訓練”教學法，我很欣賞這種教學方法，并在我的教學實踐中，結合我每屆所教學生的不同，都會有所改變。但其中最精髓的東西沒有變，那就是以學生自學為主，而絕不是教師泛泛地滿堂灌。

線上教學讓教師掌握了不少信息技術知識，學會了錄屏，不但學會了錄制單一視頻，還能夠將多個視頻整合;布置和檢查作業(yè)，學會了使用問卷星，不但方便布置和批閱，更有利于作業(yè)的展評;思維導圖的構建，可以讓學生在學習這一單元之前對本單元知識有一個大體的了解，更可以在學完本單元后，對本單元知識有一個系統(tǒng)的復習 ，這許許多多的信息技術知識，都是這次線上教學迫使我們掌握的。那么，這些技能對我們以后的課堂教學會不會用呢？我想答案是肯定的。這些必將促進我們教學手段的改革，必將使我們的課堂更具吸引力，更加能夠調動學生學習的積極性。

資源共享的普及是這次線上教學我最大的收獲。以前，也聽說過有的學校實行選課制，喜歡聽誰的課就選誰的課。這次線上教學也著實滿足了不少學生這樣的愿望。以前的教育教學中，也常聽學生抱怨說聽不懂這個教師的課，那個教師講課有點磨嘰，那個教師講課風趣幽默等等，看著學生們那渴求的眼神，如果能讓學生自主選擇教師該多好！我想將來的教育4.0時代，現在的線上教學或許會滿足學生這樣的需求吧？一些名校的資源，一些名師的課堂，我們都可以借鑒，這該是多么幸福的一件事情呢。

疫情就像一本書，有人讀出頹廢，有人讀出自強。作為教育人的我們，是不是該更多一些反思呢？

編輯/王? ? 波