基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策探討

摘要：隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、合作能力、交際能力有著重要的作用。但是在教學(xué)過程中，也存在著一定的誤區(qū)和問題。文章主要以新課程為背景，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策探討。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);對(duì)策

一、? 前言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以學(xué)生為教學(xué)的主題，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)下教育實(shí)踐過程中的重要核心內(nèi)容。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是數(shù)學(xué)教師的主要選擇。但是隨著實(shí)踐教學(xué)的開展，小組合作教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題也顯現(xiàn)出來，因此數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的誤區(qū)和不足，適時(shí)地改變教學(xué)模式，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）小組之間沒有合理的劃分

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師認(rèn)識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。但是就目前的研究發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，并沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、男女生比例等等基本情況進(jìn)行了解和分析，就盲目地進(jìn)行了小組的劃分。導(dǎo)致了小組成員之間不能互補(bǔ)學(xué)習(xí)，更不能形成良好的小組學(xué)習(xí)圈子，小組成員之間的分配不合理，也嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小組成員之間不能展開積極的促進(jìn)和激勵(lì)關(guān)系。

（二）小組成員分工不明確

教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，對(duì)于小組成員之間的分工沒有明確，往往采用傳統(tǒng)的“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有差異，會(huì)喪失了小組合作教學(xué)的意義。小組成員之間的分工不明確，也導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的責(zé)任和學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更沒有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。學(xué)生的個(gè)人能力得不到增強(qiáng)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式也只能停留在表面上，小組合作的價(jià)值也會(huì)大大的降低。

（三）缺乏小組實(shí)踐操作

教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，往往更加注重對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念和理論灌輸，這種教學(xué)方式不能激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一味地進(jìn)行理論灌輸和數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，缺乏了實(shí)踐操作能力的鍛煉，不符合當(dāng)下教育的綜合素質(zhì)教育理念，對(duì)于學(xué)生的全面綜合能力的發(fā)展不能起到積極的推動(dòng)作用。

（四）缺乏小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在當(dāng)前的小組合作教學(xué)中，教師更加注重于學(xué)生的答題能力、數(shù)學(xué)解題能力的教學(xué)，往往忽視了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生更加喜歡趣味性的、情境性的學(xué)習(xí)方式，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，如果教師仍然不能積極地創(chuàng)新小組合作教學(xué)的模式和理念，讓學(xué)生長(zhǎng)期地處于一種無趣的、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很難對(duì)這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，嚴(yán)重時(shí)也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵抗的情緒和表現(xiàn)。

三、 基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策探討

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行合作小組的劃分

教師采用小組合作的形式來提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分配，在進(jìn)行小組劃分前，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，然后合理地分配小組當(dāng)中男女生的比例、小組之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生之間能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作的過程中相互促進(jìn)，分工合作，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、相互交流的能力。

一般進(jìn)行小組劃分時(shí)，小組內(nèi)的成員控制在3至5人之間，人數(shù)太多不能夠讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，影響學(xué)習(xí)和交流的效果。當(dāng)教師拋出一個(gè)問題之后，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行交流，小組之間也能夠形成互補(bǔ)。這樣不僅能夠促進(jìn)小組成員之間的交流，也能夠充分發(fā)揮小組合作的重要作用。

（二）明確小組成員的分工

教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，讓學(xué)生明確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組任務(wù)，然后發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，這樣可以提高小組的合作效率，提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性。通過明確的小組分工，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

例如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過不同的分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師：在我們的生活當(dāng)中，有許多的“角”，那么我們就先進(jìn)行分工，找到我們生活中的“角”。

教師：我們?nèi)匀灰孕〗M為單位，小組當(dāng)中的A同學(xué)和B同學(xué)找到生活中的直角。C同學(xué)和D同學(xué)找到生活當(dāng)中的三角。現(xiàn)在開始行動(dòng)吧！

這時(shí)候?qū)W生就會(huì)明確地知道自己的任務(wù)目標(biāo)，然后進(jìn)行實(shí)踐和挖掘，很快學(xué)生就能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

A同學(xué)和B同學(xué)發(fā)現(xiàn)了墻面的直角、長(zhǎng)方形桌子的直角、方形椅子的直角等等，C同學(xué)和D同學(xué)找到了紅領(lǐng)巾的三角、固定和支撐小樹的三角形等等。

通過明確的分工，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得非常快，這種方式就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生通過明確知曉自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)模式的興趣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用小組合作提升學(xué)生的實(shí)踐操作

傳統(tǒng)的理論教學(xué)和概念的灌輸不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也提不起興趣，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地使用實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作，還能夠提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和交際能力。

例如，在講解《時(shí)、分、秒》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行鐘表的手工制作，小組成員進(jìn)行分工合作，制作鐘表模型，用剪刀剪出時(shí)針、分針、秒針，然后寫出時(shí)鐘的時(shí)間點(diǎn)，最后，還可用自己喜歡的小貼紙或者畫筆進(jìn)行裝飾。這時(shí)學(xué)生就可以通過實(shí)踐操作進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)了。學(xué)生通過制作時(shí)針、分針、秒針的不同點(diǎn)，就能夠加深三者之間的時(shí)間區(qū)別，同時(shí)也能進(jìn)行更好的區(qū)分，然后還可以在實(shí)踐過程中進(jìn)行“提問與回答”的小游戲。

學(xué)生A：時(shí)針走了兩個(gè)數(shù)字，分針走了多少分鐘？

學(xué)生B就可以回答：時(shí)針走一個(gè)數(shù)字是60分鐘，走了兩個(gè)數(shù)字就是120分鐘！

學(xué)生A將“時(shí)鐘”的秒針走了三圈，可以問學(xué)生B是幾分鐘？

通過這種實(shí)踐操作，學(xué)生很快地就掌握了三者的本質(zhì)區(qū)別，通過區(qū)分和利用，就能夠?yàn)楸竟?jié)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠加深課堂的印象，為以后的學(xué)習(xí)和生活打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生不愿意受到束縛，因此在教學(xué)中，就要積極地改變方式，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）營(yíng)造小組合作的學(xué)習(xí)氛圍

教師在利用小組合作教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的小組合作氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，這種方式能夠有效地提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)情境，然后利用小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，小組成員從游戲中就能讓自己投入進(jìn)去，提升學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可以讓小組成員玩一個(gè)小游戲來引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。

教師：下面小組成員之間完成一個(gè)小游戲，這個(gè)游戲就是“說反話”，例如一個(gè)同學(xué)說，向前走，另一個(gè)就說：向后走;一個(gè)同學(xué)說“往前500米”另一個(gè)同學(xué)就要說“往后500米”。

這時(shí)候?qū)W生就開始了小游戲：

學(xué)生A：我存了100元。

學(xué)生B：我花了100元。

學(xué)生A：車上坐了8個(gè)人。

學(xué)生B：車上下去了8個(gè)人。

學(xué)生A：今天零上15度。

學(xué)生B：今天零下15度。

……

小組成員通過這種小游戲，很快地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，這時(shí)教師就可以引入今天的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)正數(shù)相反的數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。以溫度為突破口，以0度為中間點(diǎn)，我們表示零上溫度的時(shí)候往往采用“+”的方式形式，表示零下溫度的時(shí)候往往就會(huì)采用“-”的方式表示，如上海的氣溫是+18攝氏度，哈爾濱的溫度是-20攝氏度;冰箱冷藏的溫度是+8攝氏度，冷凍的溫度是-18攝氏度等等。

通過這種融洽的小組合作的氛圍開展數(shù)學(xué)課程，學(xué)生更能主動(dòng)地投入進(jìn)去，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在活躍的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中提升主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程背景下，很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用了小組合作教學(xué)的方式開展了教學(xué)的實(shí)踐，但是其中也存在著一些誤區(qū)和需要解決的現(xiàn)狀問題，在小組合作教學(xué)中，教師也要科學(xué)合理地進(jìn)行合作小組的劃分;明確小組成員的分工;提升學(xué)生的實(shí)踐操作;營(yíng)造小組合作的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和個(gè)性化需求，為提高小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力、綜合能力奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段小利.基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].課程教育研究，2020（7）：137.

[2]吳蓮芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的問題及其對(duì)策分析[J].課程教育研究，2019（7）：110.

[3]袁春華.小組合作共同進(jìn)步：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策[J].名師在線，2018（13）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：高亞麗，江蘇省淮安市，淮安市盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué)。