小學(xué)語文成績與學(xué)生性別差異的相關(guān)性研究

摘要：為檢驗小學(xué)語文成績是否與學(xué)生性別具有相關(guān)性，特選取成績穩(wěn)定的被試者進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終形成調(diào)查報告，旨在促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，杜絕傳統(tǒng)固有偏見。

關(guān)鍵詞：語文成績;性別;SPSS

一、 問題的提出

傳統(tǒng)的觀念中語文需要很強(qiáng)的“感性思維”，感性思維是指以感官感受為基礎(chǔ)的思維方式。感性思維活動包括：感覺、知覺、本能思維傾向、習(xí)慣性思維、聯(lián)想、情感活動、直覺、模糊的范疇思維、創(chuàng)造性思維等。上述這些思維特質(zhì)被普遍認(rèn)為是女生與生俱來的。所以絕大多數(shù)人認(rèn)為：性別與語文成績具有很強(qiáng)的差異性，且女生更擅長。為了驗證這一觀點，筆者多性別和語文成績做了相關(guān)性分析如下。

二、 實踐研究過程

（一）研究對象

小學(xué)語文成績與學(xué)生性別差異的研究決定了研究對象為學(xué)生，必須以學(xué)生語文成績和學(xué)生的性別進(jìn)行相關(guān)性研究。通過對干擾因素的排查最終確定筆者所在的羅玉中學(xué)5年級1班和2班各40人為研究對象，被試者共80人的語文成績和性別為數(shù)據(jù)樣本。

（二）研究方法

被試80人中男樣本與女樣本比例為1∶1。制定完研究計劃后，對被試2019—2020整學(xué)年的語文成績進(jìn)行長期觀察和整理，最終繪制成數(shù)據(jù)表格，再利用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。一般來講，SPSS中的獨立樣本T檢驗非常適合性別與成績的差異性研究。

（三）研究過程

依據(jù)統(tǒng)計學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)，該研究中需對男女性別進(jìn)行描述統(tǒng)計、成績做信度分析、成績生成正態(tài)分布以及對性別和成績做獨立T樣本檢驗。

1. 描述統(tǒng)計

如表1所示，排除因請假缺席某一次考試等原因的影響，最終男生、女生各選取40人整學(xué)年4次考試的成績做研究。

2. 可靠性分析

為確保數(shù)據(jù)分析的可行性，對4次考試成績做了如表2所示的信度分析。目前最常用的是Alpha信度系數(shù)，Alpha系數(shù)區(qū)間范圍再0～1之間，如果信度系數(shù)在0.9以上，表示信度非常好;如果信度系數(shù)在0.8～0.9之間，表示信度很好;如果信度系數(shù)在0.7～0.8之間，表示信度較好;若信度系數(shù)在0.7以下，則表明某些項需要更換。從本次信度檢驗結(jié)果來看，4次成績的可靠性為0.882，信度很好，非常適合做進(jìn)一步分析。

3. 正太分布圖

最終檢驗性別和成績是否具有關(guān)聯(lián)之前，需要對整學(xué)年的4次成績的密切程度進(jìn)行檢驗。相關(guān)性的元素之間需要存在一定規(guī)律和聯(lián)系是數(shù)據(jù)相關(guān)性的一個重要指標(biāo)，一般看成績的正態(tài)分布圖。如圖1所示，本次研究中采用正態(tài)Q-Q圖，通過檢驗發(fā)現(xiàn)4次成績成正太分布，具有密切相關(guān)性。

4. 獨立樣本T檢驗

衡量性別“男”和“女”對成績影響的程度最好的方式是SPSS軟件的“獨立樣本T檢驗”，該檢驗衡量兩組相關(guān)樣本被試所獲得的數(shù)據(jù)的差異性。

如表3輸出結(jié)果來看，140個“男”樣本成績的平均值為90.3571，標(biāo)準(zhǔn)差為34.77162，同樣140個“女”樣本成績的平均值為91.7929，標(biāo)準(zhǔn)差為37.46355。

如表4獨立樣本檢驗輸出結(jié)果來看，成績對于“男”“女”性別假定等方差，其F值為5.736，相伴概率sig值為0.017，小于顯著水平0.05，在統(tǒng)計學(xué)上認(rèn)為：小概率事件永遠(yuǎn)不會發(fā)生，所以假設(shè)不成立。若不假設(shè)等方差，發(fā)現(xiàn)sig之為0.740，可達(dá)到74%，所以綜上結(jié)果來看，男生和女生在數(shù)學(xué)成績上存在顯著差異，且女生整體水平優(yōu)于男生整體水平。

三、 結(jié)論與分析

（一）結(jié)論

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，男生和女生在語文成績上的確存在差異性，且差異性較為顯著，能明顯看出這一階段的小學(xué)生女生更擅長語文。

（二）分析

這一結(jié)論并不適合所有階段的學(xué)生，不具有普適性。另外反思整個研究過程，數(shù)據(jù)樣本僅有五年級整學(xué)年數(shù)據(jù)，樣本還不夠大。本研究還需進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)據(jù)采集樣本，例如對整個小學(xué)階段的語文成績和性別進(jìn)行追蹤研究。

1. 男女生生理差異產(chǎn)生的影響

女生和男生在生理上產(chǎn)生的差異是與生俱來的，站在生理學(xué)的角度，女生小學(xué)階段發(fā)育普遍早于男生，且女生左腦普遍較發(fā)達(dá)，所以女性在學(xué)習(xí)的早期對聽覺為主導(dǎo)的語言直覺更為敏感，特別是在語言表達(dá)、限時記憶等方面表現(xiàn)突出。其中語言表達(dá)能力就包括與語文相關(guān)性很大的閱讀理解、寫作、詞匯、拼寫等。例如表5所示，以整學(xué)年語文學(xué)科考試能力得分統(tǒng)計可知，各項能力的掌握情況女生都由于男生。

2. 非智力因素差異性產(chǎn)生的影響

非智力因素主要包括學(xué)生的意志、品格、態(tài)度和興趣，一般情況下，非智力因素不參與學(xué)習(xí)過程，但對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可見的影響。例如，態(tài)度是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對某種事物不感興趣，則低效、態(tài)度不積極，這一方面女生要顯著優(yōu)于男生，女生的態(tài)度普遍要積極一些，課堂上更專注聽講，違紀(jì)者較少，而男生在這一方面卻做得很差。又比如意志，男生的意志力比女生強(qiáng)，但自我約束能力卻很差，綜合來看，非智力因素上的差異會造成在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)投入和分配不同，最終在學(xué)業(yè)成績上體現(xiàn)出較大的不同。

3. 男女生教育方式差異性產(chǎn)生的影響

男女生教育方式的差異性也是產(chǎn)生成績差異的關(guān)鍵因素。一方面家庭教育的差異，父母對不同性別的子女主要表現(xiàn)在言傳身教、教育方式、家庭氛圍和教育力度等方面，對待女生的教育普遍比較細(xì)膩和無微不至，從而學(xué)生會受教育方式的影響對文字比較敏感細(xì)膩。另一方面是來自學(xué)校教育的差異，學(xué)校教師對男女生教育差異性也很明顯，大多數(shù)女生普遍比男生更能贏得老師的鼓勵和表揚(yáng)，因此教師會對女生的期望值比較高。教師的信任、鼓勵、任務(wù)安排在男女性別上也存在明顯的差異。再者就是社會教育因素的差異，大多數(shù)這一階段男生更具好奇心，對來自社會的誘導(dǎo)因素充滿興趣，例如暴力、血腥、色情等，但是女生在這一方面的自制力要優(yōu)于男生，女生更能杜絕外界干擾，積極投身學(xué)習(xí)活動。

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作者簡介：趙竹梅，甘肅省天水市，甘肅省天水市羅玉中學(xué)。