關(guān)于小學(xué)兒童詩群文閱讀教學(xué)的實踐研究

摘要：在小學(xué)語文的教材中，兒童詩占有大量的篇幅，屬于小學(xué)語文教材中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是小學(xué)生語文知識積累的核心載體。兒童詩給學(xué)生帶來情感體驗和文學(xué)體驗，讓學(xué)生逐漸掌握表達(dá)感情的方法，在兒童詩的閱讀中增強(qiáng)文化素養(yǎng)。教師在開展兒童詩群文閱讀的工作時，需要將著力點放在學(xué)生情感的表達(dá)上，讓學(xué)生通過詩文的閱讀表達(dá)自己的讀后感，同時，教師還需要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，在兒童詩的教學(xué)中加重文學(xué)知識的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)儲備。文章主要站在小學(xué)語文教師的角度，針對如何開展兒童詩群文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行探究，主要從實踐方面入手，對閱讀教學(xué)工作開展分享經(jīng)驗，并談及在閱讀教學(xué)中重視兒童詩教學(xué)的意義，以供小學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童詩;群文閱讀

一、 引言

小學(xué)生的主要特點是求知欲比較強(qiáng)，這一天性特別適合被用來引導(dǎo)教學(xué)。正因為學(xué)生目前的狀態(tài)合適，教師才更應(yīng)該掌握正確的引導(dǎo)方法，從學(xué)生積極學(xué)習(xí)的角度，思考如何通過學(xué)生求知欲的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀兒童詩，并且在兒童詩的閱讀中增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。掌握兒童詩有助于學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，兒童詩作為小學(xué)語文閱讀中較核心的內(nèi)容，掌握其也屬于小學(xué)語文的教學(xué)要求，都需要小學(xué)語文教師予以重視。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)中兒童詩教學(xué)的意義

（一）讓學(xué)生理解創(chuàng)新并養(yǎng)成積累習(xí)慣

創(chuàng)新是學(xué)生需要建立的學(xué)習(xí)新思想，也是學(xué)生學(xué)以致用的基礎(chǔ)。在兒童詩的閱讀教學(xué)中，教師著重對詩中的擬人、比喻等手法進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會創(chuàng)新的手法之下，兒童詩所表達(dá)出來的感情、含義，通過閱讀理解和積累，學(xué)會情感表達(dá)的方法，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。只有通過兒童詩的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解創(chuàng)新的內(nèi)涵，并透過文本作為載體，增強(qiáng)對文字、情感的理解，養(yǎng)成思考情感、思考詩作表達(dá)意義、積累詩作的習(xí)慣。在習(xí)慣的加持下，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)更多兒童詩，來滿足積累需求，通過詩作的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中教師的教學(xué)內(nèi)容是有限的，教師教授的兒童詩數(shù)量也是有限的，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，才能實現(xiàn)創(chuàng)新培育的教學(xué)目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活

小學(xué)語文教學(xué)的目的本身是為了增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的知識儲備，可不少教師、家長只關(guān)注學(xué)生語文成績的增長，而忽略學(xué)生在課堂中的投入度和參與度，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時積極性大打折扣，始終帶有被動學(xué)習(xí)的想法，學(xué)習(xí)效率不高。在語文課堂中加入兒童詩的教學(xué)，于學(xué)生而言是一種放松，本身兒童詩屬于閱讀材料的范疇，但卻具有趣味性，帶有更深的感情。教師重視兒童詩的教學(xué)，更能讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)科本身的趣味性和魅力，借由兒童詩中對生活的“描繪”，從兒童詩中感悟生活的美好，從而積極地投入到生活中。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新思維均能增強(qiáng)，教師帶著學(xué)生朗誦兒童詩，可以達(dá)到教學(xué)放松的效果，同時激發(fā)學(xué)生朗誦文本的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)

不少兒童詩將兒童的童真蘊(yùn)含在詩中，通過情感的表達(dá)、稚嫩語言的烘托，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀。在兒童詩的教學(xué)中，教師將詩表達(dá)的思想感情灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，引導(dǎo)學(xué)生對兒童詩的價值進(jìn)行品析，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀，引導(dǎo)學(xué)生對兒童詩中講述的故事提出獨(dú)立的思考。經(jīng)過一系列教學(xué)，學(xué)生能高效地掌握兒童詩，兒童詩屬于舊人的創(chuàng)作，向舊人學(xué)習(xí)，重點將放在學(xué)習(xí)品悟生活、記錄生活甚至學(xué)習(xí)做人上，向舊人的行為靠攏，培養(yǎng)與舊人相同的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對行為準(zhǔn)則的思考，詩可以使人正，詩也可以令人思，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生開展兒童詩教學(xué)有較高的培養(yǎng)價值。

三、 小學(xué)兒童詩群文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）利用比較閱讀，發(fā)散閱讀思維

在兒童詩群文閱讀教學(xué)中，最重要的并不是某一首兒童詩的教學(xué)，而是對多首兒童詩進(jìn)行匯總，借助多首兒童詩進(jìn)行匯總教學(xué)，利用多種形式的教學(xué)方式，將兒童詩分類地教授給學(xué)生。簡而言之，就是在兒童詩群文閱讀中加入比較閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生分類地理解兒童詩，通過閱讀詩融會貫通其他問題，增強(qiáng)閱讀思維和文學(xué)素養(yǎng)。

比如，在小學(xué)三年級《古詩三首》這單元內(nèi)容中，配有《望天門山》《望洞庭》和《飲湖上初晴后雨》這三首詩，這三首詩便可以通過比較閱讀的方法開展教學(xué)。首先，教師將這三首詩通讀一遍，讓學(xué)生先理解這三首詩的內(nèi)容，再向?qū)W生提問這三首的共同點，讓學(xué)生自己結(jié)合內(nèi)容、表達(dá)形式、表達(dá)的感情進(jìn)行共同點分析，不同點也是一樣的，組織學(xué)生自主思考?！锻扉T山》與《飲湖上初晴后雨》這兩首詩都用了比喻的手法來描繪美麗的風(fēng)光，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出“運(yùn)用比喻”這一共同點，再帶著學(xué)生朗誦《望洞庭》，進(jìn)一步體會不同詩作中比喻的寫法和效果。

案例中選擇將“比喻”作為共同點，不同的喻體和表達(dá)效果作為不同點能直接幫助學(xué)生理解“比喻”，利用比較閱讀，學(xué)生有更多的范本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更能從異同角度掌握詩這一文體。

（二）通過實踐活動的開展激發(fā)閱讀興趣

兒童詩本身具有一定的趣味性，帶有生活氣息，若利用學(xué)生的好奇心能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)兒童詩的內(nèi)容設(shè)計實踐活動，通過開展實踐活動的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是目前教師可采取的有效教學(xué)策略。為學(xué)生提供靈活、高趣味的語文課堂，利于學(xué)生掌握所授內(nèi)容。

比如，《比尾巴》這首兒童詩就十分具有生活氣息，也十分有趣，同類的兒童詩還有《小小的船》，此時，教師可以一起引入教學(xué)課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象或者詩作的描寫，繪出一艘小船。在繪畫任務(wù)的布置下，有的學(xué)生會選擇單獨(dú)研讀詩作，深入理解其中的文字，這類學(xué)生的閱讀能力能在訓(xùn)練中有效提升，而有的學(xué)生會選擇自己設(shè)計小船，這類學(xué)生的想象力也能在繪畫過程中顯著提升。其次，教師也可以直接安排繪畫任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作，讓學(xué)生創(chuàng)作完后在課堂上輪流展示，并現(xiàn)場作詩，通過這樣的方式讓學(xué)生更接近兒童詩這一文體，對學(xué)生閱讀能力、寫作能力、繪畫能力均有提升。

案例中制定的實踐活動多在課堂場景中開展，創(chuàng)新的實踐活動也可在操場等地方開展，這樣能更激發(fā)學(xué)生的活動興趣，從而調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，利于教師教學(xué)工作的開展。

（三）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師要利用日漸豐富的教學(xué)資源，采用科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。群文閱讀這一模式能較好的滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，也能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、想象能力等，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很有幫助。教師在講解詩歌時，可以使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

比如教師在講解邊塞詩的時候，就可以將很多邊塞詩作為學(xué)生的閱讀素材，《出塞》《塞下曲》《從軍行》等詩歌都是非常經(jīng)典的邊塞詩，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行詩歌賞析教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要先講解邊塞詩的特征，可以利用多媒體課件結(jié)合邊塞的風(fēng)景特點進(jìn)行講解，并讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)詩歌中描寫景物的關(guān)鍵詞判斷詩歌的體裁。在講解每首邊塞詩時，教師要挑出比較重要的句子，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，比如《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭誓不還”表明戰(zhàn)士打勝仗的決心。邊塞詩一般以描寫戰(zhàn)爭為主，教師要對這一特點進(jìn)行概括，加深學(xué)生對邊塞詩的認(rèn)知和理解。

對于教師而言，開展詩歌群文閱讀教學(xué)工作能提高兒童對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解豐富的詩歌文化。教師在講解同種類型的詩歌時，要分析某一種體裁的詩歌特征，提升學(xué)生對故事的理解能力。

（四）拓展學(xué)生的認(rèn)知

詩歌群文教學(xué)可以較好的提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中，吸收更多的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在詩歌閱讀后，對閱讀的主題進(jìn)行聯(lián)想，并發(fā)表閱讀體驗，這樣能讓學(xué)生有較大的收獲，教師也能根據(jù)學(xué)生的分享判斷學(xué)生的掌握情況是否良好，判斷學(xué)生的鑒賞水平如何，以便于教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法和選擇其他的詩歌閱讀主題。

比如教師可以將“秋天”作為詩歌閱讀的主題，教師除了選擇《山行》《楓橋夜泊》等比較經(jīng)典的古詩作為閱讀素材外，還可以融入現(xiàn)代氣息，選擇一些現(xiàn)代詩歌作為閱讀素材，《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇課文就是以“秋天”為主題所做的現(xiàn)代詩。教師要引導(dǎo)學(xué)生對古代和現(xiàn)代描寫秋天的詩歌進(jìn)行比較，從寫作特點和詩歌的意境兩個方面進(jìn)行比較，這可以加深學(xué)生對不同年代的詩歌的認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生找出每首詩中描繪楓葉的詩句，根據(jù)不同的寫作形式，體會詩歌的藝術(shù)。

對于教師而言，教師可以選擇描繪同一事物的詩歌作為閱讀素材，這樣可以讓學(xué)生接觸到描繪同一事物的不同的寫作方式，這些寫作上的差異都能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能豐富學(xué)生的閱讀量。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中對學(xué)生兒童詩閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生想象力的提升和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到較大作用，教師需要重視文本的選擇和教學(xué)方法的選擇，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)兒童詩的教學(xué)價值，是教師目前必須完成的任務(wù)。

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作者簡介：吳云，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué)。