唯有充其源 才能暢其流

摘 要： 高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是要扣本依綱，講讀結(jié)合，深化歷史基礎(chǔ)知識，兼顧全面，強化記憶，為第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生高考成績的關(guān)鍵。文章結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，就高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略展開探究，以期能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 高三歷史;第一輪復(fù)習(xí);教學(xué)策略

高中歷史學(xué)科有著規(guī)律性強、知識復(fù)雜等特點，而高三歷史的第一輪復(fù)習(xí)則是銜接學(xué)生之前所學(xué)知識與復(fù)習(xí)備考的橋梁。每個學(xué)生只有在第一輪復(fù)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，腳踏實地，才能夠真正提升自身的歷史基礎(chǔ)知識。因此，教師在第一輪歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)情、分點深入、突破瓶頸，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

一、 高三歷史第一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（一）堅持以學(xué)生為中心

無論是教學(xué)新課和復(fù)習(xí)課，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體。第一輪復(fù)習(xí)課不僅是歷史知識的復(fù)習(xí)，更是知識點的延伸與拓展。因此，教師在進行第一輪歷史復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計師，要充分了解每個學(xué)生的基本情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生多思考，注重調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，不僅鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，還能提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力

歷史思維能力即在歷史、辯證兩大唯物主義的引導(dǎo)下，確立歷史學(xué)科與教學(xué)的獨特思維方式，是區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵因素。高中歷史教師在第一輪復(fù)習(xí)時就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握歷史的思維方法，并在掌握思維方法的基礎(chǔ)之上，獨立地思考和解決相關(guān)歷史問題，從而提升自身的歷史學(xué)習(xí)能力。

（三）備考要有針對性

高三歷史教學(xué)的主要目標就是為了學(xué)生能夠在高考中取得一個好成績，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，要有針對性地進行復(fù)習(xí)，在了解和掌握學(xué)生思維特點與知識掌握情況的基礎(chǔ)上，多層次、多角度地展開復(fù)習(xí)。另外，作為高三教師，還應(yīng)當(dāng)加強對高考歷史問題的研究，把握考試命題的規(guī)律，提升復(fù)習(xí)的深度和廣度，為第二輪和第三輪的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 高三歷史第一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的主要方法

（一）采用“小通史”+“大專題”的復(fù)習(xí)模式

現(xiàn)行高中各版本教材都是按照專題模塊編寫，高考的《考試說明》也是按照通史體例編寫。因此，在高中歷史第一輪復(fù)習(xí)的過程中，采用“小通史”+“大專題”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，可有效地提升復(fù)習(xí)的有效性?！靶⊥ㄊ贰奔词菑恼w上構(gòu)建通史結(jié)構(gòu)，打破教材中專題模塊的順序。“大專題”則是從教材專題模塊出發(fā)，按照教材內(nèi)容對知識進行逐一梳理，使學(xué)生能夠?qū)W有所依。比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中國古代史的內(nèi)容時，教師便可以按照中國古代政治、經(jīng)濟和文化著三個方面展開全面的復(fù)習(xí)。如此，不僅以專題的形式復(fù)習(xí)了教材中中國古代史的知識，還在時空觀念的引導(dǎo)下對基本歷史史實進行了樹立，幫助學(xué)生構(gòu)建了立體的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生對歷史知識脈絡(luò)有一個清晰的認識。

（二）夯實基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與掌握

從歷年的高考試卷來看，其主要考查的就是學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，以及在此基礎(chǔ)上所形成的分析、解決問題的能力。所以，在高中歷史的第一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵就是要加強學(xué)生對于歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識與能力，也就談不上運用知識的能力，但這里所說的記憶絕不是傳統(tǒng)意義上的死記硬背。

首先，在第一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要對教材中的重點進行精講，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力出發(fā)，帶動學(xué)生對于歷史知識的復(fù)習(xí)鞏固。從近幾年的高考試題中來看，日益注重對于歷史概念、歷史知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展線索的考查。所以，在第一輪的復(fù)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生準確地掌握相關(guān)的歷史概念，明晰歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確不同時代歷史發(fā)展的特征，構(gòu)建立體的單元知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的掌握，并提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

其次，教師要對歷史習(xí)題進行精編，引導(dǎo)學(xué)生進行適量訓(xùn)練，促進學(xué)生解題能力的提升。在復(fù)習(xí)完一個單元或者模塊的內(nèi)容之后，教師要為學(xué)生精選一些典型且綜合性較強的習(xí)題，包括近年來的高考試題，使學(xué)生在對習(xí)題的分析和解讀之中強化對基礎(chǔ)知識的掌握，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和解題能力的共同提升。

最后，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)測試情況，教師要給予及時的講評。由于高三學(xué)生復(fù)習(xí)時間緊張且各種測試較多，教師在講評時不可能面面俱到，因此要在綜合學(xué)生日常復(fù)習(xí)表現(xiàn)和測試的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在審題、結(jié)題的過程中存在的共性問題，以及在思路和方法上存在的缺陷加以指導(dǎo)，加強學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的鞏固，掌握正確的解題方法，提升解題能力。

（三）注重對學(xué)生心理的關(guān)注

高三學(xué)生承受著家庭、學(xué)校與社會的重重壓力，在復(fù)習(xí)的過程中難免會因為復(fù)習(xí)效果不佳或者測試成績不理想而失去繼續(xù)復(fù)習(xí)的信心，進而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。尤其是歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，很多內(nèi)容都建立在學(xué)生對于基礎(chǔ)知識記憶的基礎(chǔ)之上。因此，針對這種情況，教師要經(jīng)常地與學(xué)生進行溝通與交流，了解到他們在復(fù)習(xí)過程中遇到的問題，及時地給予針對性的建議，帶領(lǐng)他們走出復(fù)習(xí)的困境。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況，合理調(diào)整復(fù)習(xí)的進度，避免學(xué)生因跟不上復(fù)習(xí)的進度，而放棄第一輪的復(fù)習(xí)。最后，要讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)懷，以增加他們不斷復(fù)習(xí)的信心。

三、 高三歷史第一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的具體策略

（一）以問題為引導(dǎo)，開展合作探究學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)金字塔理論”用數(shù)字說明了學(xué)習(xí)者采用不同學(xué)習(xí)方式在以后學(xué)習(xí)中的有效性，其中講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的效率僅能夠達到5 % ，10 % ，20 % ，30 % ，而討論、實踐練習(xí)、教授他人或者即時應(yīng)用則可以達到50 % ，75 % ，90 % 。這就告訴我們，要想提升學(xué)生第一輪歷史復(fù)習(xí)的效率，就要引導(dǎo)學(xué)生在認識和了解史實的基礎(chǔ)上，由淺入深地設(shè)計一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)歷史事件的深入思考，并通過分析、合作、探究去解決問題。比如在復(fù)習(xí)太平天國所頒布的政策和文件時，我們便可以設(shè)置這樣一個問題：“《天朝田畝制度》與《資政新篇》都是太平天國所頒布的反封建的綱領(lǐng)性文件，那么是不是可以說二者之間存在著繼承與發(fā)展的關(guān)系？為什么？”這樣，學(xué)生要想很好地回答這一問題，就要對這兩個綱領(lǐng)性文件的主要內(nèi)容展開分析與探究，找出二者之間的異同。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組分工協(xié)作來進行共同的探究，比如有的同學(xué)負責(zé)收集這兩個文件產(chǎn)生的背景，有的同學(xué)負責(zé)調(diào)查文件的經(jīng)濟主張、群眾基礎(chǔ)、產(chǎn)生作用等。然后在對這些資料綜合分析的基礎(chǔ)上，找出二者之間的異同。這樣，通過思考與探究，不僅能夠使學(xué)生很輕松地便回答出這一問題，還能夠加深學(xué)生對于整個太平天國運動的理解。

（二）突出主干知識，梳理基本史實

幫助學(xué)生對學(xué)過的歷史知識加以總結(jié)、歸納，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識更加要點化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，夯實學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，是高中歷史第一輪復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的。歷史主干知識包括歷史事件、歷史任務(wù)、基本概念、階段特征等，是人類歷史發(fā)展的總線索，是對社會文明演進過程的反應(yīng)，更是高考命題時考慮的主要依據(jù)。因此，抓住主干知識，樹立基本史實，幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識網(wǎng)絡(luò)，是高中歷史第一輪復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生從橫向?qū)γ恳粋€時期的重大歷史事件、產(chǎn)生的重要意義加以分析和總結(jié)，使主干知識網(wǎng)絡(luò)化。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還有助于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升。

（三）找準切入點，適度拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容

雖然在第一輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)的重點主要圍繞基礎(chǔ)知識的樹立與總結(jié)。但是為了進一步提升復(fù)習(xí)的有效性，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?，也是十分必要的。只有對知識進行一定的拓展，才能夠拓展學(xué)生的思維，使他們能夠突破歷史學(xué)科的時空范圍，與其他學(xué)科、當(dāng)前社會現(xiàn)實聯(lián)結(jié)起來，比如與社會熱點的統(tǒng)合，與地理、政治學(xué)科的融合等等。感受到歷史學(xué)習(xí)的價值與現(xiàn)實意義，同時這也是高考考核的重點內(nèi)容。

首先，與社會熱點的融合。比如在進行有關(guān)經(jīng)濟全球化、當(dāng)今政治格局多極化發(fā)展的知識點復(fù)習(xí)時，教師便可以結(jié)合當(dāng)前中美持續(xù)升級的貿(mào)易戰(zhàn)爭進行分析。分別讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前中美的實際情況，如果中美在經(jīng)濟貿(mào)易方面持續(xù)對峙下去，對于中美將會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？對于美國提出的無理要求和單方面施壓，我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？通過這些問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，同時認識到歷史學(xué)習(xí)的重要意義。

其次，與地理、政治等的融合。比如在教學(xué)古代中國的文學(xué)藝術(shù)時，教師便可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奶厣?，既能夠加深學(xué)生的記憶，也能夠增強學(xué)生對于家鄉(xiāng)文化自信。以成都為例，這里自古以來就被稱為：“天府之國”“蜀中江南”，孕育出了戰(zhàn)國時期著名的縱橫家、外交家張儀，培養(yǎng)了西漢辭賦家司馬相如等等。在加深學(xué)生對于成都歷史文化了解的同時，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 總結(jié)

總之，高中歷史第一輪復(fù)習(xí)作為第二輪、第三輪復(fù)習(xí)的“源”和“流”，不僅復(fù)習(xí)任務(wù)最重，時間最長，且關(guān)系到學(xué)生高考的成敗。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)精心探索，勤學(xué)多思，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實做好第一輪復(fù)習(xí)，為后兩輪的復(fù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

謝廉，四川省成都市，三原外國語學(xué)校。