打造小學(xué)英語“靈動課堂” 發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)

摘 要： 隨著新時代的到來，教育體制改革也逐漸偏向開放化、個性化，課堂教學(xué)也更加具有靈動性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著積極作用。由于新課改任務(wù)的有效實施，人們逐漸將課堂的靈動性作用運用于教學(xué)中，以打造靈動課堂的方法，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。文章對這方面進行討論，提出一些建議，以供大家參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語;靈動課堂;核心素養(yǎng)

一、 引言

近年來，人們越來越重視小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式便成為人們關(guān)注的重點，在新時代教育體制的改革背景下，靈動課堂的出現(xiàn)吸引了人們的目光，并作為一種全新的教學(xué)方式融入小學(xué)英語教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的種種束縛，更進一步改善學(xué)生與教師的關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)英語“靈動課堂”的簡介

小學(xué)英語靈動課堂，即采用靈動課堂的方法進行小學(xué)英語課堂教學(xué)。靈動課堂，可以分為“靈”“動”兩方面來概括課堂教學(xué)方式。“靈”一般指的靈氣，靈活等，這就是強調(diào)小學(xué)英語課堂教學(xué)要注意根據(jù)小學(xué)生活躍的性格，建設(shè)出更加具有靈活性的課堂氛圍?！皠印痹谶@里強調(diào)的是生動和互動的意思，由于小學(xué)生天生活潑好動，對任何事物都具有較強的活力，傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式不適合當(dāng)今社會學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須要引入新的教學(xué)模式，去吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生為中心，開創(chuàng)更有意義的課堂教學(xué)。只有這樣才能極大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。另外，好多小學(xué)生都比較內(nèi)向、不敢說話，因此教師一定要動起來，加強與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，使得教師和學(xué)生在授課過程中能達(dá)到更好地默契，從而促使學(xué)生放開身心，發(fā)表自己的觀點和意見，進而促使課堂教學(xué)的靈活性，帶動學(xué)生進行更有效的英語學(xué)習(xí)，以加快小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可知，靈動課堂，是一種將靈活性的教學(xué)方式和開放互動性的師生關(guān)系結(jié)合起來的英語課堂，目的便是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，加快發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)英語核心素養(yǎng)的簡介

核心素養(yǎng)可以說成是一種高尚的品格和能力，小學(xué)生英語核心素養(yǎng)更是一種適合學(xué)生日后發(fā)展和為社會做貢獻(xiàn)所需要的一種必需的品質(zhì)和能力。核心素養(yǎng)在日常生活中主要體現(xiàn)在三方面，一是學(xué)生的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二是學(xué)生今后的自主發(fā)展能力，三是學(xué)生與社會的交融進步。就當(dāng)前小學(xué)生階段英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)方面來講，主要概括為：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本思維能力，英語文化品格的理解和掌握能力等，學(xué)生只有對這幾個方面進行很好的掌握和了解后，才能夠根據(jù)自身的相關(guān)需要去進行英語學(xué)習(xí)，進而解決生活、學(xué)習(xí)和日后工作中所遇到的實際問題，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目的。

四、 打造靈動課堂發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的相關(guān)方法

（一）情境建設(shè)式的課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生都處在不太好管教的階段，如果沒有足夠的吸引力，很難達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段你的教學(xué)過程中，無論是哪一科都需要引入相關(guān)情境，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。尤其是針對小學(xué)英語這門學(xué)科，更是如此，由于學(xué)生本身就對另外一門語言的學(xué)習(xí)覺得較為枯燥，如果不建設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋虢虒W(xué)中，學(xué)生一般是很難對英語這門語言學(xué)科進行深刻理解的。相反，英語是需要經(jīng)常反復(fù)鍛煉才能學(xué)好的一門語言學(xué)科，只要教師能夠?qū)⑸钪幸胂鄳?yīng)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就會達(dá)到事半功倍的效果。通常情況下，教師在講課之前先要對課文內(nèi)容進行分析劃分，然后選擇相關(guān)的生活或故事場景，在講課之前，可以通過一個故事或者一個表演等將相關(guān)情境進行引入，從而迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣，使學(xué)生從主觀意識上快速融入英語學(xué)習(xí)中。如此一來，學(xué)生便可以很快地對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的大體了解，也為對課文內(nèi)容進行詳細(xì)了解和記憶打下基礎(chǔ)。如在閩教版英語第八冊“Seeing a Doctor”中，課文內(nèi)容有醫(yī)生的提問和小孩回答之間的對話：

D： Whats wrong with you？

B： I have a headache.

D： Open your mouth and say， “Ah.”

B： Ah....

在這篇課文中，教師利用課文情景教學(xué)后，可以模仿醫(yī)生的角色，通過師生、生生角色扮演，加深情景理解，加強課文趣味性，立馬進入課堂小高潮。接著借助事先準(zhǔn)備好的醫(yī)生用品，讓學(xué)生選擇道具自由發(fā)揮，在創(chuàng)設(shè)好的情景中提高綜合語言運用能力。另外，教師需要注意時刻靈活變動的問題，也就是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進行相關(guān)調(diào)整，這對老師的能力提出了比較高的要求，教師要懂得要根據(jù)課堂情況進行變化。比如這學(xué)期正好是疫情期間開學(xué)，總會有個別學(xué)生未來到學(xué)校，教師正好可以利用這個真實情景詢問“Whats wrong with him/her？”這就是利用真實情境運用語言。

（二）分組合作式的課堂教學(xué)

英語學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，它需要想語文一樣完全運用到日常生活交際中才能夠進行很好的掌握，但現(xiàn)實也往往不允許，因此，我們必須要抓住這門語言學(xué)科的特點，進行有針對性的教學(xué)。作為語言學(xué)科，要想學(xué)好就必須要深刻結(jié)合聽、讀和寫等這幾方面的重要練習(xí)，既然日常生活中不允許，教師便可以自行打造這種環(huán)境，在學(xué)校內(nèi)最能增進學(xué)生們交流和溝通的教學(xué)方法，便是小組合作式教學(xué)，將個人匯集成集體，是對多聽、多說、多讀、多寫這四個方面運用的深刻把握。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生們之間也能更加放開，從而調(diào)動主觀意識進行自主、自由地進行學(xué)習(xí)互動，這正是英語學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵點，學(xué)生們一旦主動對英語學(xué)習(xí)進行交流和探討，這種進步將是快速和巨大的，也有助于學(xué)生理解到更深刻的英語知識，這對發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)十分有利。比如閩教版英語第八冊“Winter Activities”中，教師先利用文本讓學(xué)生進行對話練習(xí)，可以利用小組成員的各個學(xué)生進行對話的演練，在課文對話完畢后，教師還可以根據(jù)學(xué)生需求進行角色扮演，通過扮演其他未曾嘗試的角色，從而得到不一樣的學(xué)習(xí)感受，有助于學(xué)生思維意識的鍛煉。再者，對于課文出現(xiàn)的the Yangtze River， the Ice and Snow Festival等進行描述和講解，以加深學(xué)生對詞組的理解能力。由于這篇課文是開放性的話題，通過小組合作探討Did you go anywhere in winter？以及What did you do in winter？兩個問題，形成紙質(zhì)報告，然后讓學(xué)生們上臺展示，有效地鍛煉了學(xué)生的語言運用和實踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)意義重大。

（三）靈活教學(xué)式的課堂教學(xué)

靈活課堂，強調(diào)的便是課堂的靈活性，教師在對小學(xué)生進行英語教學(xué)過程中，可以利用一切可以利用的手段來強化學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和理解。因此，教學(xué)手段的變化和創(chuàng)新便成為教師們所需要關(guān)注的重點教學(xué)內(nèi)容。如今我們生活在一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，為此教師在英語教學(xué)中便可以引入多媒體等一些先進的信息技術(shù)手段，這些新技術(shù)雖然不好掌握，但是一旦成功運用相比傳統(tǒng)教學(xué)的生硬方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還有效避免了課堂無用功時間的浪費。另外，信息技術(shù)手段的引入也使得英語課堂教學(xué)增加了更多的靈動性，比如在該冊最后一個單元“Farewell”中，筆者就通過收集孩子們六年以來有代表性，有意義的照片編輯成視頻以Do you remember this photo？為主題，引導(dǎo)孩子們回憶和探討，極大提高了課堂英語的效率和質(zhì)量。使得英語教學(xué)更加具有靈活性、多樣性。因為這些活動是真實存在的，引起孩子們極高的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了孩子們的積極性。

（四）情感教育式的課堂教學(xué)

以往的英語教學(xué)的情感注意常常以走過場形式結(jié)束，情感教育顯得十分單調(diào)、乏味，學(xué)生們不能感同身受，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在新的教育體制改革下，教學(xué)方式和教學(xué)手段都更加情感化，教師的教學(xué)方式也需要跟隨進行變化，以保證教學(xué)方式更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師在英語課堂教學(xué)中，既要注重鍛煉學(xué)生的英語運用能力，還要深刻地感受學(xué)生的情感體驗，進而保證學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)和運用英語。在該冊教材“Dream Job”中，往年在進行教學(xué)時情感目標(biāo)為：365行，行行出狀元;或者勞動無貴賤之分。在以往的課堂教學(xué)上發(fā)現(xiàn)很多孩子選擇以后可以當(dāng)老板，因為可以有很多的錢。但是這次的疫情期間筆者對這課的情感目標(biāo)有了自己的思考，筆者認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹立正確的職業(yè)觀：你為自己謀生的同時能為社會做些什么？因此在網(wǎng)絡(luò)上找到了在本次疫情中讓人動容的醫(yī)務(wù)人員片段，找到了鐘南山爺爺84歲仍然奔波在前線的片段，找到了湖南志愿者穿梭于小區(qū)與超市的片段，通過這一幅幅讓人感動的影視材料，在孩子們心中種下善良的種子，種下責(zé)任的種子……在最后的輸出階段，孩子們紛紛說道“I want to be a doctor like Zhongnanshan.”“I want to be a nurse，because nurses can make people strong and healthy.”“I want to be a scientist.”……

五、 結(jié)語

總之，靈動課堂是新課改教育體制下的一種新型教育方式，適應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢，避免了傳統(tǒng)教育中生硬教學(xué)的弊端，既能提高課堂教學(xué)的效率，又能促進學(xué)生和老師之間的關(guān)系，這對發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面發(fā)揮出了重要作用。

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作者簡介：

張曉雪，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣上街中心小學(xué)。