探討高中語文“碎片化”閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

摘要：新時期隨著課程改革的推進(jìn)，新的教學(xué)理念及方法被應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，作為語文教學(xué)而言，碎片化閱讀方式趨于流行。高中語文閱讀教學(xué)隨著教學(xué)形態(tài)及學(xué)生閱讀習(xí)慣的變化，在教學(xué)方式上有所變化。文章圍繞高中語文教學(xué)，碎片化閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探究應(yīng)對碎片化閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，旨為提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;碎片化閱讀;閱讀教學(xué);應(yīng)對

高中語文新課標(biāo)中提出要根據(jù)時代變化對課程內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及評價方式進(jìn)行調(diào)整和變革，使高中語文課程兼具基礎(chǔ)性、選擇性及時代性。在新時期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及傳媒技術(shù)跨越式發(fā)展的背景下，碎片化閱讀具備了實(shí)施條件及環(huán)境，語文碎片化閱讀成為高中語文教學(xué)過程應(yīng)正視并研究的現(xiàn)象。

一、 閱讀碎片化概述

碎片化閱讀較早已被提出，這一概念與網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展緊密相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)給碎片化閱讀提供了環(huán)境和條件，一定程度上也引導(dǎo)了閱讀心態(tài)，可視為一種簡略的帶有膚淺屬性的閱讀方式。隨著智能手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)及電子閱讀器的普及應(yīng)用，碎片化閱讀成為一種借助數(shù)字終端而展開的內(nèi)容零碎不完整、時間間斷的閱讀模式。導(dǎo)致閱讀碎片化產(chǎn)生的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一是數(shù)字傳播技術(shù)的發(fā)展為信息獲取及閱讀提供了豐富渠道;第二是讀者在快節(jié)奏狀態(tài)下無暇精讀一篇名著或文本，遑論語言品位及內(nèi)涵思考，而碎片化閱讀就成為人們解壓及娛情的重要手段。碎片化閱讀的主要特征是時間的碎片化利用及閱讀活動的間隙化進(jìn)行。具體而言，可將其特征歸結(jié)如下：

第一，閱讀時間上看，碎片化閱讀主要利用零散時間，閱讀不連貫而呈現(xiàn)碎片狀。究其原因，主要在于現(xiàn)代社會生活節(jié)奏逐漸加快，在日常生活中時間被割裂為各種零碎時間，碎片化閱讀就在各個時間段的空檔期見縫插針，形成在路上、車上、床上的閱讀形式。

第二，閱讀內(nèi)容上看，碎片化閱讀在內(nèi)容上呈現(xiàn)出娛樂化、多元化、短小化及散亂化的特點(diǎn)。這主要是基于電子閱讀信息的海量增長，讀者會在閱讀內(nèi)容上分眾分流，使閱讀內(nèi)容變得零碎不連續(xù)，但也側(cè)面使閱讀內(nèi)容不拘泥于一個方面，而呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，從而滿足了更多群體的閱讀需求。

第三，閱讀載體上看，碎片化閱讀主要借助數(shù)字化設(shè)備完成，如電腦端、手機(jī)端、PAD端等，閱讀文本也不再簡單局限于文字形式，更多地融合了文字圖片、視頻等?？傮w上看，當(dāng)前紙質(zhì)閱讀文本與電子化閱讀載體會保持互相共存的態(tài)勢。

二、 碎片化閱讀基于高中閱讀教學(xué)的影響分析

（一）碎片化閱讀對高中閱讀教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

1. 調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和主動性

閱讀活動也是一種同步的心理活動，閱讀產(chǎn)生于興趣，閱讀興趣動機(jī)是提高閱讀工程連續(xù)性的源泉。碎片化閱讀實(shí)現(xiàn)了聲圖文的綜合，給予學(xué)生更為強(qiáng)烈更為直觀形象的感官刺激，擺脫了單一文本閱讀的枯燥乏味局面，能夠快速激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。碎片化閱讀同時又能夠在閱讀環(huán)境及載體上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)，使學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵及情感，輔助學(xué)生生成閱讀情感及自我感悟。例如，人教版高中語文教材中名著導(dǎo)讀《莎士比亞戲劇》，涉及的背景介紹內(nèi)容多，在后續(xù)《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》《奧賽羅》《麥克白》《李爾王》等名著精讀上難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，把握不住莎士比亞戲劇的核心要素。此時，選擇戲劇片斷或可視化閱讀內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生能夠從更直觀更豐富的閱讀資源中找到多形式及多維度進(jìn)入閱讀內(nèi)容的途徑，在激發(fā)閱讀主動性的同時，解決單一閱讀文本枯燥的問題。

2. 增加學(xué)生語文閱讀量

關(guān)于高中語文閱讀量，新課標(biāo)中設(shè)定了150萬字的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依靠傳統(tǒng)的文本精讀往往無法做到，而碎片化閱讀則對該問題迎刃而解。碎片化閱讀將閱讀時間的選擇權(quán)交給了學(xué)生，同時將閱讀場景擴(kuò)展到各類業(yè)余時間段內(nèi)，由此極大擴(kuò)充了學(xué)生語文閱讀量。由于時空方面的自由，碎片化閱讀打開了學(xué)生閱讀視野，學(xué)生能夠在碎片時間內(nèi)盡情盡興閱讀，對學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀大有裨益。例如，人教版高中教材中精選的一些古代詩詞名作，如蘇軾、柳永、辛棄疾、李清照詞，《定風(fēng)波》《雨霖鈴》《永遇樂》《聲聲慢》等，在了解掌握詩詞內(nèi)涵及作者意境后，通過碎片化閱讀能夠讓學(xué)生接觸到同時代同類型的更多詩詞，借助電腦、電子閱讀器、手機(jī)客戶端等儲存及閱讀，可以對古代詩詞的寫作特征，情感傾向及表達(dá)訴求有更為系統(tǒng)的理解，如此即可突破原有文本閱讀素材的局限，豐富并擴(kuò)大學(xué)生語文閱讀容量。

（二）碎片化閱讀對高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的不利影響

1. 碎片化閱讀對學(xué)生身心健康有所損害

學(xué)生作為語文閱讀的主體，在閱讀教學(xué)過程中占據(jù)中心地位，并主張通過閱讀達(dá)成文本、教師、學(xué)生思想及心靈上的交流碰撞。這一閱讀原理及過程需要學(xué)生在心理、腦力及生理上投入大量精力，如此方能達(dá)到閱讀的深層作用和目標(biāo)。而碎片化閱讀依托手機(jī)及電腦等多媒體端，學(xué)生長久使用容易受到電子輻射，對學(xué)生的身體器官，如眼睛、手指、頸椎等會造成不良影響。而從精神層面上看，碎片化閱讀的不利影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是易讓學(xué)生生發(fā)思維惰性。語文文章的閱讀不止于文字的認(rèn)知，更關(guān)鍵的是要通過文字找到關(guān)聯(lián)，體會文字后面所蘊(yùn)藏的深意或真意。潛心閱讀的過程就是經(jīng)由文字見本質(zhì)的過程，也是與作者進(jìn)行心靈交融的過程。碎片化閱讀所具備的娛樂性及淺層化特點(diǎn)，讓學(xué)生過于關(guān)注表面的感官體驗(yàn)，忽略了深層思考的價值，閱讀內(nèi)容如走馬觀花，對閱讀內(nèi)容的全面深刻理解也就無從談起。二是壓制了學(xué)生語文想象力。語文閱讀的重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過文本中的事件、場景、人物等要素，構(gòu)建與作者共鳴共情的紐帶。事實(shí)上，高中語文閱讀內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)容蕪雜，學(xué)生擁有廣闊無垠的想象空間。而碎片化閱讀模式更側(cè)重對閱讀內(nèi)容的再現(xiàn)及還原，代替學(xué)生跳過了文字感知及情境想象的步驟，長期進(jìn)行碎片化閱讀，學(xué)生的想象力受到壓制，學(xué)生對世界的認(rèn)知固化，對文字的感悟單一化。

2. 碎片化閱讀阻礙學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在高中語文教學(xué)中已經(jīng)對多媒體教學(xué)形式有了感知，在閱讀學(xué)習(xí)中再追求娛樂及便捷，會使學(xué)生語文閱讀動機(jī)流俗，閱讀趣味不再純正。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，閱讀動機(jī)落入娛樂窠臼。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高效及集中注意力的手段之一，學(xué)生通過專心閱讀，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與閱讀過程的心理動力及審美需求，勾起學(xué)生再次閱讀的興趣，形成有規(guī)律的閱讀行為。碎片化閱讀則一改常態(tài)，雖以閱讀方式的立體化及多元化見長，對學(xué)生閱讀動機(jī)具有強(qiáng)烈刺激性，但其內(nèi)在里帶有的娛樂化色彩，削弱了閱讀的嚴(yán)肅性及完整性，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了輕松不需思考的閱讀印象，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成造成阻礙。第二，影響閱讀過程。閱讀講求通過語言來獲取作者的思想、情感，閱讀過程可分前中后三個階段，各階段目標(biāo)不同，依次可概括為選文潛心、閱文達(dá)意、用意及物，碎片化閱讀對以上三階段都能產(chǎn)生不利影響。在前閱讀階段，閱讀內(nèi)容、閱讀心境及閱讀體驗(yàn)作為三要素不可或缺，學(xué)生應(yīng)對文本慢品細(xì)嚼，詳加斟酌，而碎片化閱讀則讓前閱讀階段失去了閱讀前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，用一種感性認(rèn)識直接灌輸?shù)介喿x者的內(nèi)心，消解了學(xué)生執(zhí)著深入閱讀的心思。在中閱讀階段，這是表情達(dá)意的關(guān)鍵期，學(xué)生通過閱讀能夠食髓知味，揣摩感受并消化作者的深意。例如，詩歌中的一些選詞煉句的典范：“芳樹籠秦棧，春流繞蜀城”“鷹擊長空，魚翔淺底”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”等，唯有細(xì)品方解其中用字之妙，而碎片化閱讀讓學(xué)生省去了品位、賞析、把玩的閱讀心理，在眼花繚亂及斷章取義中感受不到閱讀深挖給心靈帶來的悸動，讓閱讀由“面”變“線”。在后閱讀階段，前兩階段形成的閱讀體驗(yàn)會積淀潛伏于心，并隨時對知識進(jìn)行調(diào)用及活用，碎片化閱讀帶來了文本搜索上的便利，學(xué)生潛藏于心的閱讀心得及情感體驗(yàn)在碎片化的閱讀內(nèi)容上無從使用，讓整個閱讀過程得不到完整呈現(xiàn)。

三、 高中語文碎片化閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）放大碎片化閱讀的優(yōu)勢，優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境

語文閱讀教學(xué)中的碎片化閱讀趨勢不可逆，對此要正確認(rèn)識，將其積極影響進(jìn)行放大，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化閱讀教學(xué)的環(huán)境。具體把握如下幾點(diǎn)：第一，優(yōu)化課堂閱讀環(huán)境。高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行前，教師要根據(jù)單元章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，找出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過設(shè)置閱讀課及建立數(shù)字閱覽室等方式，讓學(xué)生盡量多接觸到不同的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，讓碎片化閱讀服務(wù)于整體閱讀。例如，在有關(guān)中國民俗文化的閱讀板塊，如《故鄉(xiāng)的婚禮》《老北京的四合院》《過節(jié)和觀燈》等，教師完全可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)端及手機(jī)端獲取豐富的背景知識及資源鏈接，讓學(xué)生全面了解相關(guān)知識后再進(jìn)行文本閱讀及印證，閱讀效果會顯著提升。第二，優(yōu)化社會閱讀環(huán)境。考慮高中學(xué)生處于身心快速發(fā)育期，應(yīng)自覺屏蔽電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志上有關(guān)暴力、色情及犯罪的作品，讓學(xué)生能夠放心地開展碎片化閱讀活動。

（二）提高高中學(xué)生媒介素養(yǎng)能力

主要是提高學(xué)生利用媒介獲取媒介資源及評價媒介資源的能力。第一是在語文閱讀教學(xué)中設(shè)置讀書月及讀書競賽等形式，讓學(xué)生經(jīng)由碎片化閱讀分享閱讀體驗(yàn)，在對作品進(jìn)行延伸閱讀的同時，讓學(xué)生媒介素養(yǎng)能力得到潛移默化提高。第二是用碎片化閱讀引領(lǐng)深度閱讀。碎片化閱讀課作為資源獲取的引子，教師布置閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生從碎片化閱讀中入手，找到自己深度閱讀的興趣動機(jī)及閱讀目標(biāo)。例如，在對《中國建筑的特征》文本的學(xué)習(xí)上，教師可以讓學(xué)生獲取中國知名建筑網(wǎng)絡(luò)資源，先進(jìn)行碎片化預(yù)覽，然后根據(jù)建筑風(fēng)格及特征對比文本內(nèi)容，更好地建立有關(guān)建筑內(nèi)容的知識框架，學(xué)生在這一過程中能夠根據(jù)自己喜好，對建筑方面的知識進(jìn)行深挖，從而實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀搭臺，深度閱讀研究唱戲的效果。再比如在《祝?！肺谋镜膶W(xué)習(xí)上，通過電影片段展示祥林嫂的變化，并與原文比對，學(xué)生可更深入了解封建禮教的黑暗。簡言之，碎片化閱讀可以實(shí)現(xiàn)粗讀與精讀的結(jié)合。

四、 結(jié)語

高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)在新時期面臨著教學(xué)模式的變化，碎片化閱讀受到學(xué)生的青睞，并逐漸延伸到高中教學(xué)的方方面面。對碎片化閱讀這一形態(tài)不能一味迎合或盲目排斥，要在認(rèn)知其積極影響和消極影響的基礎(chǔ)上，把握碎片化閱讀的價值，規(guī)避碎片化閱讀的誤區(qū)，讓碎片化閱讀能夠全面應(yīng)用到學(xué)生閱讀素材獲取、閱讀視野拓展、閱讀內(nèi)容深挖等層面上，實(shí)現(xiàn)以一點(diǎn)帶動全面的效果。

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作者簡介：顧蕓，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州中學(xué)校。