陶行知生活教育思想在優(yōu)化小學語文教學中的應用分析

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革與優(yōu)化，國家與政府對于各項的教育教學工作提出了更高的要求，更加注重學生的全面發(fā)展與成長，便于更好地為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。語文教學是教學課程體系中的重要構成部分，有著主導地位，對于學生的基礎成長和發(fā)展有著重要的意義和作用。文章從陶行知生活教育思想入手，針對陶行知生活教育思想在小學語文教學中的應用問題進行了研究與分析。

關鍵詞：陶行知生活教育思想;優(yōu)化;小學語文教學;應用

陶行知先生是我國近代的一位著名語文教育學家，對于教育事業(yè)，尤其是語文課程的發(fā)展，有著重要的意義與作用，為語文教學工作提供了眾多的教育依據(jù)與教育理念和思想，為語文教學工作的順利開展提供了重要的保障。生活教育思想是陶行知先生眾多思想中的一項，生活教育思想的主要內涵是指語文的教育教學與生活有著密切的聯(lián)系，兩者相輔相成。

一、 現(xiàn)階段我國中小學語文教學工作中出現(xiàn)的問題與弊端

（一）語文教學工作流程較為程序化

我國傳統(tǒng)的語文教學工作有著固定的基本教學模式，很少有老師或學校對教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，導致整體的語文教學工作模式在很多的學校中深入人心。主要表現(xiàn)形式為，小學語文教師在進行授課時，總是課前會對課件內容進行準備，要求學生對于內容進行預習，在預習之前還會提出相應的問題，之后讓學生或老師來進行回答，老師會對整體的內容進行具體的講述，最后由老師進行課后作業(yè)的布置與安排。在這個過程中，學生所接受的知識基本都是由老師所傳授，學生缺乏對語文知識的自身理解與認識，無法拓展學生的自我思維與認知，整個的語文教學工作較為程序化，教學效率和教學質量不僅會嚴重降低，并且學生很容易會產(chǎn)生厭學心理，教師在實際的教學工作中也會出現(xiàn)消極態(tài)度，久而久之，整體的語文教學工作會出現(xiàn)嚴重問題，影響學校的教育教學工作。

（二）缺乏學生的主體性意識

尊重學生的主體地位，是提高教學質量保證教學工作順利開展的重要保障。在我國現(xiàn)階段的教育教學工作中，很多的學校和教師都缺乏對學生主體性的認識，無法實現(xiàn)學生的個性化成長與發(fā)展，滿足學生的發(fā)展要求，更無法培養(yǎng)學生的愛好與興趣，無法實現(xiàn)對學生主觀能動性的提高與增強?，F(xiàn)階段的語文教學工作中，主要還是語文教師對學生進行程序化和固態(tài)化的傳授知識，對學生進行約束與管理，教學模式較為單一，學生的參與度和主動學習性較低，教師只是單純地傳授知識，而學生也只是系統(tǒng)性地接受知識，對于知識內容與內涵，缺乏理解，學生在整個的過程中無法表達自身的意見與想法，學生的主觀能動性完全得不到發(fā)揮與體現(xiàn)，進而對整體的小學語文教學工作造成了嚴重影響。

（三）教師與學校缺乏對陶行知生活教育思想的認識

在小學語文教學工作中，很多的教師都是經(jīng)驗較為豐富的老教師，都是沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學思想來開展工作，無法滿足學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)學生的健康成長。教師在教學中忽視了實踐生活的重要性，只重視了單純的課本知識與內容，缺乏對學生實踐意識的增強與重視。在教學中，教師也無法把陶行知生活教育思想與小學語文教學工作相互融合，學校缺乏對陶行知生活教育思想的宣傳與重視，降低了學習質量與學習效率，無法實現(xiàn)學生對知識的基本掌握與理解，導致整體的工作質量下降，對學校的發(fā)展和教育事業(yè)的進步造成了阻礙。

二、 陶行知生活教育思想在小學語文教學中的具體應用

（一）在生活中增加學生的識字數(shù)量

學生的認字識字以及寫字是小學語文教學課程中的重要項目，是開展所有教學工作的基礎，所以，在開展小學語文教學工作中一定要保證學生的識字數(shù)量、文字數(shù)量和寫字等。首先，教師要加強對陶行知生活教育的理解，在生活與實踐中，對學生開展學生的識字教學工作，使學生充分感受到生活實踐中的各種漢字，為學生構建生活學習的漢字課堂，讓學生能夠在積極主動中實現(xiàn)對漢字的學習與了解，不僅能夠明白漢字的意義，更能夠提高學生的掌握程度與學習效率，提升學生的識字數(shù)量。例如，教師可以讓學生在課下時間內對日常生活中的很多漢字進行重視，例如街道上的招牌、物品上的說明、超市中的各類商品名稱等等，讓學生在無形中實現(xiàn)對漢字的認識，不僅能夠讓生活成為學生學習的重要來源，更能夠實現(xiàn)對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生有意識的對漢字進行掌握與學習，在日常的生活中去留意漢字，能夠有效拓寬學生的文字知識，為以后的語文教學學習打下良好的基礎。

（二）在生活中提升學生的閱讀能力

傳統(tǒng)的語文教學工作中的閱讀環(huán)節(jié)主要是針對學生所擁有的課本知識和學校所提供的書籍等等來開展相應的工作，但是小學生的發(fā)展趨勢較為特殊，對于眾多的事情都有著強烈的好奇心，學校和課本所提供的內容無法滿足學生的需求，更會對學生的閱讀發(fā)展造成一定的限制，嚴重時還會導致學生的閱讀興趣降低。為了更好的提升學生的閱讀能力，教師和學校要加強對陶行知生活教育思想和閱讀工作的融合，在生活中開展閱讀教學，在生活實踐中，對小學生進行閱讀教學，能夠充分的讓學生感受到文章的意境與所表達的內容含義，更能夠提升學生的學習興趣，為學生的閱讀教學增添一些樂趣。陶行知先生曾闡述，沒有生活作為重心的教育缺乏生命力，語文教學中涉及很多的古詩和文章等等，讓學生在收獲中進行閱讀，能夠有效地提升學生對內容的理解與認識，使學生的情感得到進一步的升華與提升。例如教師在對小學生開展關于季節(jié)的文章閱讀時，可以在課堂外進行授課，帶領學生走進大自然，充分感受到大自然的魅力與美好，讓學生感受到不同季節(jié)中各種自然環(huán)境與生活氣息的不同，加深學生對文章的認識，提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)學生閱讀能力的提高與增強，便于更好地開展語文教學工作。

（三）在生活中增強學生的口語交際能力

小學生正處于各方面迅速發(fā)展的階段，增強學生的口語交際能力，使發(fā)展過程中的一項重要項目。小學生在日常的生活中會經(jīng)常的與人交流，進行口語交際。教師在語文教學工作中，可以加強對生活的聯(lián)系，為學生構建相應的生活場景，讓學生扮演不同的角色，與其他人進行交流與溝通，交流與溝通的過程中，能夠提升自身的口語交際能力，積累自身的文字知識，更能夠提升自身的自信心，培養(yǎng)學生積極向上的性格，推動學生的全面發(fā)展。不僅如此，教師還可以督促學生在日常生活中，多與家人朋友進行交流與溝通，不斷地提升自身的口語交際能力，提升對社會的適應程度，在生活中不斷地鍛煉與學習語文知識，提升自身對文字語言的領悟與認識，推動學生的全面發(fā)展。

（四）加強語文教材中對生活知識的涉及

在實際的語文教材中，會發(fā)現(xiàn)很多的教學知識與內容與實際的生活有著較大的差距，小學生再根據(jù)書本知識來開展相應的活動時，往往會受到一定的阻礙與挫折，對學生的學習與發(fā)展造成一定的影響。所以為了給學生的成長與發(fā)展提供一定的幫助與建議，提升學生的能力與素質，學校和教育部門等課程編制部門應該加強對生活知識的重視，在課程中對很多的生活知識與生活體現(xiàn)進行充分展示與涉及，保證課本知識與實際的生活情況相互符合，通過簡單明了的生活內容對語文知識進行闡述，便于學生能夠更加充分的理解與應用，提高語文教學工作的質量與效率。

（五）轉變傳統(tǒng)思想，加強對生活的融入

想要實現(xiàn)學校教學與教育教學工作的順利開展，轉變傳統(tǒng)思想，實現(xiàn)教學與生活的相互結合是重要手段。我國傳統(tǒng)的語文教學工作，大多的教學目標是為了應對應試教育，讓學生獲取更高的分數(shù)來對學生實現(xiàn)培養(yǎng)，這樣的方法存在著一定的局限性。隨著近幾年來教育體制的逐漸改革，學校更加注重了小學生語文知識的運用能力和綜合素質，學校和教師應該轉變傳統(tǒng)的思想，針對陶行知的生活教育思想進行分析，把小學生的語文教學工作變得更加生活化，不僅能夠實現(xiàn)小學生在日常生活中對語文知識的增強與掌握，更能夠加深學生對課本內容的認識，實現(xiàn)書本知識內容的豐富與優(yōu)化，拓寬學生的知識面，滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。例如在對小學教學課程肥皂泡進行教學時，教師可以讓學生在家庭中對肥皂泡進行制作，不僅能夠實現(xiàn)對書本知識的全面掌握與理解，更能夠提升學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，加強學生的學習效率，是的，生活化的教學方式能夠有效拉近語文知識與學生之間的距離，實現(xiàn)學生的全面掌握。

（六）構建學生為主體的生活化課堂

構建以學生為主體的生活化語文教學課堂能夠有效地提高語文教學工作的教學質量與教學效率，為學生營造良好積極的教學環(huán)境。首先，教師應該改變傳統(tǒng)思想，認識到學生主體作用的重要性，尊重學生不同階段的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在日常的語文教學工作中，教師可以根據(jù)不同內容制定合理的教學目標，加強對實際生活的聯(lián)系，提升學生的生活體驗，通過學生對生活與書本知識的相互了解，為學生樹立正確的價值觀與人生觀。在教學活動中，教師還可以讓學生充分的發(fā)表自身的意見與想法，對學生的情感進行了解，在教學內容中注入相應的情感與生活，使得課本只是更加貼近生活與學生的發(fā)展狀況。在教學過程中，教師可以根據(jù)課程內容，鍛煉學生邏輯思考能力與實際的操作動手能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生進行自主的操作與交流，課堂結束后，還可以讓學生進行交流與溝通，不僅能夠讓學生掌握書本上的語文教學知識，更能夠實現(xiàn)與生活相關的學生實踐教育，提高學生的學習興趣，能夠幫助學生把語文知識更好地融入生活中，實現(xiàn)對于個人知識的進一步情感升華。

三、 結語

通過日常的生活實踐來對語文教學工作進行開展，能夠讓學生在活動與實踐中實現(xiàn)對語文知識的掌握，加深對語文知識的認識與理解，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠以更加積極主動的方式貼近生活，實現(xiàn)高質量、高效率的語文教學工作。小學生的年齡階段較為特殊，對于周圍的一切事物都有著較大的好奇心，而陶行知生活教育思想在教育教學中，更加注重的是學生通過生活實踐來對語文知識進行獲取，不僅能夠符合學生的健康發(fā)展要求，更能夠為學生構建良好的語文教學環(huán)境。

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作者簡介：蔡凌芳，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)東星實驗小學。