新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)策略研究

摘 要： 隨著我國教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活緊密相連成為新課程改革中最基本的要求。在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了越來越多的生活化元素，而這些元素的加入不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也加快了教學(xué)目標(biāo)的完成，這一改變受到了學(xué)校及家長的一致肯定和認(rèn)可。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;課堂教學(xué)

一、 實施生活化課堂教學(xué)的意義

新課程背景下的素質(zhì)教育的一個重要的方面是教育教學(xué)的生活化，生活化的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有著十分重要的作用。我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程已經(jīng)基本改善了課程教學(xué)與實際生活脫節(jié)的問題。但是在當(dāng)前教學(xué)實踐的過程中，還存在一些學(xué)生對生活中的現(xiàn)象不夠重視。一方面，數(shù)學(xué)作為數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的科學(xué)，是對自然規(guī)律以及解釋空間現(xiàn)象的有效工具和語言。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充分融入生活化的教學(xué)模式能夠使知識展現(xiàn)得更生動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，同時也能很好地應(yīng)用到實際生活中。另一方面，加強小學(xué)數(shù)學(xué)過程的生活化，能夠解決數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活脫離的問題，更好地完善應(yīng)試教育表現(xiàn)出的弊端。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化還有利于教師對教學(xué)資源的積累和應(yīng)用，有利于教師在課堂教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識的完整性，增加教學(xué)形式的多樣性。

人們?nèi)粘５纳钪刑幪幎寄荏w現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的重要性，生活離不開數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識也不能脫離生活而獨自存在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化同時還表現(xiàn)在教材的編寫上，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫上更加地貼近生活，更具生活性和趣味性，在教材內(nèi)的題目與生活現(xiàn)象的相關(guān)性更加豐富。教學(xué)知識與生活情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠建立起更趨于完善的知識體系。同時，也可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中體驗數(shù)學(xué)的樂趣，從而為以后深入的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自學(xué)能力，使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施生活化教學(xué)過程中存在的問題

（一）小數(shù)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)目的不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，雖然教師對生活化的教學(xué)目標(biāo)及要求有了充分的理解和認(rèn)識，但是在期中及期末的測試過程中，個別仍然延續(xù)傳統(tǒng)的考試形式進(jìn)行檢查。這樣的測試方式并不是生活化教學(xué)的目的要求，也沒有將知識與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而無法保證生活化教學(xué)模式下測試結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（二）數(shù)學(xué)知識的思考方式被生活經(jīng)驗所代替

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式以及思維能力，但是許多與生活現(xiàn)象相關(guān)的教學(xué)實例卻沒有完全體現(xiàn)生活化教學(xué)的這一目的。例如，教師在課堂上使用準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行乘法教學(xué)的課程展示時，教學(xué)電腦上會出現(xiàn)這樣的畫面：“一個籃子里有九個蘋果，現(xiàn)在如果將他們平均分散到三個籃子里，那么每個籃子會有三個蘋果?！苯淌艺故井嬅娴哪康氖鞘箤W(xué)生理解乘法的表示方法以及意義。但是在教學(xué)過程中學(xué)生依靠生活中的經(jīng)驗就已經(jīng)知道每個籃子里面有三個蘋果，在整個過程中學(xué)生完全沒必要進(jìn)行相應(yīng)的思考，這樣是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實現(xiàn)及改善策略

（一）樹立科學(xué)的生活化教學(xué)觀念

第一，樹立科學(xué)的生活化教育觀。生活化的教育觀念具有科學(xué)性、正確性等特征，反映的是科學(xué)的教育質(zhì)量觀念。由于受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，大部分的考評人員或組織將考試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以及評價學(xué)生的依據(jù)。在教學(xué)過程中重視知識的灌輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生分?jǐn)?shù)高、能力低的現(xiàn)象。生活化的教學(xué)觀是使教師全面關(guān)注學(xué)生綜合質(zhì)素的發(fā)展，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，發(fā)展小學(xué)生的個性以及特長。

第二，樹立生活化的服務(wù)觀。樹立生活化的服務(wù)觀是教師要在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生，要與學(xué)生平等的交流，并把這種思想要滲透到日常教學(xué)的整個過程中。在生活化的教學(xué)過程中教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心以及自信心，保證學(xué)生能夠健康的成長。

例如，人教版五年級上冊“可能性”的教學(xué)中，教師可以將轉(zhuǎn)盤抽獎的形式運用到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)過程如下：

教師：同學(xué)們發(fā)沒發(fā)現(xiàn)每到過節(jié)或者活動時，很多地方都會搞一些抽獎的形式，抽獎的方式有很多的形式。比如，某商場在舉行店慶活動時，舉行了一種轉(zhuǎn)盤式的抽獎活動，下面我們一起來看一看都有哪些獎品？并且在這些獎品中你最想得到什么獎品呢？

（1）獎品設(shè)置：

一等獎：摩托車一輛;二等獎：洗衣機一臺;三等獎：電飯鍋一臺;紀(jì)念獎：中性筆一支。

（2）抽獎活動的規(guī)則：在商場消費滿200元可進(jìn)行一次抽獎，以此類推。并且在指針轉(zhuǎn)動后停在的位置決定獲得的相應(yīng)的獎項。

圖1 商場抽獎轉(zhuǎn)盤示意圖（圖片來源：百度百科）

（3）老師也參加了這次商場抽獎的活動，同學(xué)們猜一猜，老師抽中了幾等獎呢？（老師有可能抽中一等獎、二等獎、三等獎、紀(jì)念獎）

（4）老師抽中哪種獎項的可能性最大呢？抽中哪種獎項的可能性最小呢？（抽中紀(jì)念獎的可能性最大，抽中一等獎的可能性最?。?/p>

（5）總結(jié)：可能性還存在著大小的區(qū)別。

（二）小學(xué)教學(xué)應(yīng)該合理化的運用教學(xué)素材

第一，合理運用生活中的素材。這要求教師要對教學(xué)進(jìn)行深入的理解和總結(jié)，要明確教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，充分理解教材的體系和意圖。在此基礎(chǔ)上才能對生活中的素材進(jìn)行整體的開發(fā)與運用，才能在眾多的生活素材中挑選出符合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的材料，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的課堂教學(xué)中，在講到運用“兩步計算，解決問題”的方法時，看到教材中給出的教學(xué)案例，其中大多是一些商場買東西的情境，這些對于學(xué)生來說已經(jīng)司空見慣了，根本不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生對參與課堂學(xué)習(xí)的興趣自然也就不高了。因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮生活中實例的作用，完善教學(xué)案例。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的案例內(nèi)容，有一位一直給學(xué)校送水的王師傅，由于王師傅為人熱情、樂于與人交談，有時送水時趕上下課都會與路過的學(xué)生以及教師交談幾句，學(xué)生和教師都很喜歡他，因此學(xué)生對他是很熟悉的。于是可以將這個場景運用到課堂上作為知識講解的實例：“同學(xué)們有沒有注意到一直給咱們送水的王叔叔啊，王叔叔每天給咱們送水多辛苦啊！那么同學(xué)們猜一猜王叔叔每天要給咱們送多少水?。俊贝藭r學(xué)生們的興趣被老師新穎的案例內(nèi)容帶動了起來，并且紛紛開始猜測，有的說“能送50千克吧”，有的說“100千克”，還有說“200千克”，等等同學(xué)們給出的答案不一。此時學(xué)生們特別想知道王叔叔每天送水的具體數(shù)據(jù)，教師就可以讓學(xué)生自己尋找數(shù)據(jù)，通過計算才能得出正確的數(shù)據(jù)。學(xué)生開始尋找數(shù)據(jù)：先找到飲水機上每桶水的凈含量是25千克，然后找出王叔叔每天送多少個教室以及辦公室，數(shù)據(jù)分別是25個教室以及10個辦公室，總共就是20+10=30個，也就是王叔叔每天要送出30桶水，那么再乘以用每桶水的含量就是王叔叔每天送出的水的總量，也就是30×25=750（千克）。在同學(xué)們得出結(jié)果的同時不得不感嘆王叔叔真的是太辛苦了，同學(xué)們對王叔叔付出的辛苦心生敬意。這樣的課堂案例教學(xué)，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的問題，同時也能夠使學(xué)生了解勞動的辛苦，達(dá)到情感上的共鳴。既有知識教育又有道德教育。

第二，對生活素材的數(shù)字化加工。在生活中獲取的教學(xué)素材往往存在許多重要的數(shù)學(xué)元素以及信息，教師要善于將這樣信息進(jìn)行數(shù)字化的加工，盡可能去除一些不利于課程知識講解和小學(xué)生身心發(fā)展的信息。同時在這類信息中還存在一些不能突出表達(dá)觀點的信息，教師要對其進(jìn)行簡單化和重點化加工，使其能更容易地被學(xué)生所接受、所理解，并能更好地利用。

例如，在進(jìn)行人教版六年級上冊“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”的教學(xué)過程中，教師要求這節(jié)課要學(xué)生了解生活中的“數(shù)與形”的實際應(yīng)用以及特點，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)字的應(yīng)用方法。教師課前布置活動：讓同學(xué)們收集生活中“數(shù)與形”的信息，學(xué)生在匯報時拿出了許多車牌信息以及一些車標(biāo)的信息，此時教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些信息中的規(guī)律，然后學(xué)生在觀察了車牌的信息后給出了這樣一條信息：“我發(fā)現(xiàn)寶馬和奔馳的車標(biāo)是圓形的，并且它們的車牌號更好一些?！贝藭r教師要從一些可能干擾教學(xué)的信息中走出來。

（三）創(chuàng)造與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的場景

與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的場景就是要將教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活經(jīng)驗息息相關(guān)時，學(xué)生對知識的接納程度會大幅度的提高。

例如，在進(jìn)行人教版六年級下冊“比例”的課程教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：同學(xué)們你們知道嗎？比例不僅存在與日常的事物中，同時也存在于我們的身體上，我們的身體就是和比例息息相關(guān)的，如我們手腕的周長與脖子的周長比例為1∶2，手臂水平伸直的長度與我們的身高的比例為1∶1，肩膀的寬度與身高的比例為1∶4等。當(dāng)我們對身體的比例了解之后，再去商店買襪子時就可以不用脫鞋就可以買到合適我們的襪子啦！在生活中也存在一些比例的知識，現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧！

四、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育體系發(fā)展的重要模式，我國大部分學(xué)校已經(jīng)開展了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并且取得了很好的成績。當(dāng)然教師在運用此種方法授課時還存在一定的問題，但是通過不斷地學(xué)習(xí)，同時總結(jié)一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能更加完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

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作者簡介：

周鵬，甘肅省天水市，武山縣山丹鎮(zhèn)山丹中心小學(xué)。