藏區(qū)高中漢語文教學(xué)模式初探

摘要：西藏地區(qū)語文教育由“藏文教學(xué)”和“漢語教學(xué)”共同構(gòu)成，其中漢語屬于第二語言。由于受西藏傳統(tǒng)文化的影響，高中階段的漢語文教學(xué)實(shí)施起來是有一定難度的，可謂是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。文章初步對高中漢語文教學(xué)模式進(jìn)行探索，試著去解決教學(xué)困難的問題。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū);高中漢語文教學(xué);漢語言水平

西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)一直處于不斷地發(fā)展之中，整個(gè)教學(xué)會按相應(yīng)的需求進(jìn)行改進(jìn)及完善。我們?nèi)粢罹?，西藏地區(qū)高中學(xué)生的漢語水平與其他地區(qū)相比較是有明顯差異的，教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)、學(xué)生漢語言基礎(chǔ)不牢、師生互動交流不暢、教學(xué)重心不明確等問題導(dǎo)致的矛盾顯得尤為突出，使得教學(xué)實(shí)施成了一件極為困難的事情，導(dǎo)致學(xué)生長期處于漢語言水平較低的尷尬境地。如果我們想要讓西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)水平及學(xué)生漢語言水平得以持續(xù)提升，應(yīng)當(dāng)從多方面入手來尋求改善。

一、 恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容

在西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)開展的過程中，教師務(wù)必要對教學(xué)內(nèi)容的重要性形成足夠清楚的認(rèn)識，知道教學(xué)的進(jìn)行要以教材為教學(xué)內(nèi)容的主要來源，而其他渠道為教學(xué)內(nèi)容的次要來源，以此來使教學(xué)得以保質(zhì)保量地進(jìn)行。具體而言，教師需要對教材的單元內(nèi)容編排情況進(jìn)行深入研究與分析，試著去弄清楚教材內(nèi)容安排的目的與要求，以此為指引來對教材進(jìn)行更為合理的使用，確保教材得以在課堂中足夠有效地利用，從而為課堂效率的提升提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí)，教師除了使用指定的教材來進(jìn)行教學(xué)之外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇一些教輔書進(jìn)行輔助教學(xué)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)化及拓展，確保學(xué)生得以更為迅速地提升漢語言水平。

二、 筑牢學(xué)生漢語言基礎(chǔ)

西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵是“筑牢學(xué)生的漢語言基礎(chǔ)”，教師在弄清應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容之后，還要進(jìn)一步認(rèn)清學(xué)生漢語文基礎(chǔ)的扎實(shí)與否是其能否順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。西藏地區(qū)的學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生的漢語言水平是不一樣的，不少學(xué)生在進(jìn)入高中之前未能具備足夠牢固的漢語文基礎(chǔ)，若教師沒有意識到或認(rèn)識不足，沒有在教學(xué)前去進(jìn)行學(xué)生漢語文基礎(chǔ)的摸底調(diào)查，直接就按其他地區(qū)的常規(guī)教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不僅會無法起到應(yīng)有的效果，甚至還會起到反作用。

此時(shí)，教師要對學(xué)生的漢語文基礎(chǔ)水平及存在的差異進(jìn)行全面了解，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生以前的基礎(chǔ)情況、個(gè)人感知能力表現(xiàn)、人文素養(yǎng)內(nèi)涵等進(jìn)行綜合分析，確保能夠更有針對性地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的彈性教學(xué)，盡可能確保讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得漢語言水平與能力的提升。

例如，教師通過充分了解可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中遇到的問題及障礙是不一樣的，需要有針對性地進(jìn)行個(gè)性化專門輔導(dǎo)，盡量幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生能夠更好地去填補(bǔ)不足，為學(xué)生漢語言水平的提升帶來一個(gè)良好的開端。

三、 與學(xué)生進(jìn)行積極交流并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)需要注意的地方有很多，教師要想讓學(xué)生的漢語言水平能夠提升得更好，務(wù)必要更為積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，努力讓學(xué)生感受到教師所付出的努力及全身心投入的關(guān)愛。

從學(xué)生的角度而言，沒有學(xué)生是不希望得到教師關(guān)注的，特別是在學(xué)習(xí)遇到困難、困惑、障礙的時(shí)候，就會愈發(fā)地希望獲得來自教師的幫助，以便能夠獲得自尊和情感的雙重滿足，從而開始對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而學(xué)生的漢語言水平才有更大的提升空間。從教師的角度而言，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是教學(xué)實(shí)施過程中必須做到的，要盡可能與學(xué)生敞開心扉地進(jìn)行交流，課堂上做好一名良師，課外就要成為學(xué)生的益友，以此使學(xué)生能夠更好地去端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確保正確的學(xué)習(xí)方式能夠得以更好地落實(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會表現(xiàn)得更為明顯，進(jìn)而學(xué)生的漢語言水平才能獲得提升。

四、 明確以閱讀來作為教學(xué)的重心

西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)的進(jìn)行是有一定難度的，教師除了要安排好教學(xué)內(nèi)容、筑牢學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還需要進(jìn)一步找準(zhǔn)教學(xué)重心以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。此時(shí)，教師通過對漢語文教學(xué)進(jìn)行深入分析以及對其他地區(qū)的漢語文教學(xué)進(jìn)行廣泛聯(lián)系，便可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)明確以閱讀來作為教學(xué)的重心，既要通過閱讀進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的漢語言基礎(chǔ)，又要通過閱讀使學(xué)生的漢語言水平得以有效提升，更有通過閱讀幫助學(xué)生掌握漢語言的具體使用方法、規(guī)則及注意事項(xiàng)。

第一，教師可以采用與學(xué)生進(jìn)行合作溝通、共同參與的方式來確保漢語言信息得以更好地交流，讓學(xué)生能夠?qū)W會高效地去進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該采取民主的教學(xué)方式來給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)自由，重點(diǎn)對學(xué)生的主體意識進(jìn)行喚醒，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中更為積極地去進(jìn)行閱讀，令學(xué)生可以在閱讀中不斷思考和質(zhì)疑，使學(xué)生能夠開始覺得閱讀是一件極為有趣的事情，并確保學(xué)生能夠讀有所得，從而學(xué)生才能更好地通過閱讀來學(xué)好漢語言，進(jìn)而學(xué)生才會獲得漢語言水平的持續(xù)提升。

第二，教師要想讓學(xué)生更好地去進(jìn)行閱讀，就必須要對閱讀教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)生去進(jìn)行閱讀的最根本目的就是讀懂文章，先是讀懂文章淺表所要表達(dá)的大致意思，再是讀懂文章深處蘊(yùn)含的豐富思想感情，最后是讀懂文章背后延伸的相關(guān)知識，故學(xué)生閱讀的過程應(yīng)是分層進(jìn)行的。對于學(xué)生而言，閱讀是學(xué)生漢語言水平的體現(xiàn)方式之一，它涵蓋的范圍十分廣泛，既有學(xué)生對漢語言的基本認(rèn)知，又有學(xué)生對文章內(nèi)容提煉、加工與整合，更有學(xué)生對文章寫作手法的全面分析。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行較為簡單的認(rèn)讀，用分層設(shè)計(jì)的問題來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，并將學(xué)生提出或出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合整理分析。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行進(jìn)階性的解讀，以學(xué)生閱讀相關(guān)問題得以順利解答為基礎(chǔ)，通過分層設(shè)計(jì)的教學(xué)引導(dǎo)來讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行更為持續(xù)的深入理解，令學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌谋磉_(dá)方法與思想內(nèi)容進(jìn)行足夠準(zhǔn)確的把握。

當(dāng)學(xué)生逐漸厘清閱讀整體思路，開始成功地實(shí)現(xiàn)了從局部到整體，再由整體回歸于局部的整體性閱讀，與文章寫作流程是不謀而合的時(shí)候，學(xué)生的閱讀就進(jìn)入到了一個(gè)良性循環(huán)之中。此時(shí)，教師會更好地把握每個(gè)學(xué)生的不同實(shí)際情況，根據(jù)相關(guān)需要來設(shè)計(jì)出多種不同的閱讀活動，或是從認(rèn)讀到鑒賞的進(jìn)階，或是從評價(jià)到理解的轉(zhuǎn)變，或是從細(xì)節(jié)到整體的遷移，整個(gè)閱讀教學(xué)活動應(yīng)該成功實(shí)現(xiàn)按教師教學(xué)需求分層以及按學(xué)生需要分層。

例如，教師在讓學(xué)生對某一篇具體的文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就要先用一個(gè)簡單的問題來作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，隨著學(xué)生閱讀持續(xù)進(jìn)行的實(shí)際情況來對后續(xù)提問進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠逐漸在閱讀、思考、表達(dá)中對文章進(jìn)行不斷深入，令學(xué)生能夠更好地針對相對復(fù)雜的問題來表達(dá)自己的不同見解，以便學(xué)生的閱讀理解能力得以大幅度提升。

第三，教師要想讓學(xué)生真正有效地去進(jìn)行閱讀，除了對閱讀教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)之外，還需要制定分階段完成的閱讀目標(biāo)，讓教師能夠在不同教學(xué)階段為學(xué)生適配該階段最佳的培養(yǎng)目標(biāo)，從而學(xué)生的個(gè)人思維理解能力才能在訓(xùn)練中得以不斷增強(qiáng)，進(jìn)而學(xué)生的漢語言水平提高才會變得更為穩(wěn)定。教師要讓學(xué)生能夠明白閱讀是一個(gè)動態(tài)、連續(xù)、自然的積累過程，令學(xué)生能夠重點(diǎn)圍繞拼音、生字、漢語言基礎(chǔ)知識來切入閱讀，使學(xué)生能夠更為熟練地使用漢語言來進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生更好地在課外和課內(nèi)抓住文體特點(diǎn)以掌握思想感情，確保學(xué)生能夠以理解為前提來由課文基礎(chǔ)進(jìn)行深入。然后教師要開始對學(xué)生的思維理解能力發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在判斷、分析、想象中獲得綜合思維能力的有效提高，或利用漢語言的各種句子來對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，或針對學(xué)生分析能力較弱的事實(shí)來對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，或由課文的熟練掌握來對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展引導(dǎo)。最后教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“鑒賞”為漢語言教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從教師處獲得足夠豐富的科學(xué)文化知識，令學(xué)生開始在閱讀中去進(jìn)行更為抽象的思考，使學(xué)生在課文中逐漸形成主動學(xué)習(xí)的良好意識，從而學(xué)生的漢語言水平才能提高得更為平穩(wěn)。

第四，教師要抓好學(xué)生的閱讀，但教學(xué)并不是止步于閱讀，還需要有計(jì)劃地將閱讀的成效用于學(xué)生的寫作之中，對學(xué)生寫作能力進(jìn)行有序培養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)以在閱讀中獲得足夠重視為前提，更為積極主動地去完成基礎(chǔ)知識的積累，由學(xué)生思維習(xí)慣入手來進(jìn)行“閱讀”到“寫作”的過渡，讓學(xué)生能將閱讀的所感所悟、所思所想、所得所獲融入于寫作之中，進(jìn)一步打好漢語言的基礎(chǔ)及獲得好的發(fā)展可能，促使學(xué)生的“寫作”得以向“閱讀”回歸，從而學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)以閱讀來使自身漢語言水平得以持續(xù)提升。

總而言之，西藏地區(qū)的高中漢語言教學(xué)十分重要且必要，其既是學(xué)生漢語文能力得以有效提升的關(guān)鍵，還是學(xué)生得以更好地了解我國漢語的關(guān)鍵，更是學(xué)生漢語言水平得以持續(xù)穩(wěn)定提升的關(guān)鍵。因此，西藏地區(qū)高中漢語文教師務(wù)必要迅速采取合理安排教學(xué)內(nèi)容、筑牢學(xué)生漢語言基礎(chǔ)、確保師生互動交流順暢、明確教學(xué)中心為閱讀等手段，更好地引導(dǎo)學(xué)生對漢語文進(jìn)行深入分析、探索和感悟。唯有如此，西藏地區(qū)高中學(xué)生的漢語言水平才能得以持續(xù)穩(wěn)定地提升，真真正正地掌握好屬于第二語言的漢語，在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中顯得從容不迫。

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作者簡介：邊巴羅布，西藏自治區(qū)拉薩市，西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)。