小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的方法分析

摘 要： 在素質(zhì)教育的背景下，教育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這就需要教育工作者改革創(chuàng)新，不斷提升教育教學(xué)水平，并且打造有效教學(xué)課堂。長久以來，語文閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，因此進(jìn)行改革也是大勢(shì)所趨。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué);中高段閱讀教學(xué);培養(yǎng)和提升;學(xué)生創(chuàng)新思維;方法

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，只有將自身的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，才能激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)含的潛能。美國心理學(xué)家吉爾福指出：創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮的人只是少數(shù);哈佛大學(xué)校長認(rèn)為：是否具有創(chuàng)造力是區(qū)分一流人才和三流人才的分水嶺。因此，通過教育將個(gè)體的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，并且尋求一種有效教學(xué)模式，將學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，是當(dāng)下教育教學(xué)面臨的問題。文章以小學(xué)中高段閱讀教學(xué)為例，分析要如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清，習(xí)慣是影響學(xué)生終身的重要教學(xué)組成，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，也要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，尤其是中高學(xué)段的小學(xué)生，很快就會(huì)升入初中，相較小學(xué)，初中的知識(shí)體系更加復(fù)雜，并且對(duì)學(xué)生的自主性要求更高，教師應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，提升對(duì)閱讀的興趣。因?yàn)殚喿x是一個(gè)長期的過程，需要日積月累，所以在學(xué)期之初，教師就要建立系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系，并且根據(jù)課程實(shí)際安排，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

第一，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有充分的回答時(shí)間，平均每天的閱讀時(shí)間不低于1小時(shí);第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書”，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，盡量安排學(xué)生寫閱讀筆記，并且學(xué)會(huì)勾畫和做批注;第三，教師也要以身作則，和學(xué)生一起讀書，這樣才能交流閱讀心得，共同進(jìn)步共同提升，做好模范帶頭作用。

二、 創(chuàng)新教學(xué)模式活動(dòng)多樣，豐富閱讀課內(nèi)涵

教師在日常的教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，定向打造閱讀課程計(jì)劃，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。教師將閱讀課程分為閱讀指導(dǎo)、書籍推薦、閱讀欣賞、匯報(bào)研討多形式，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，盡量壓縮純粹閱讀占領(lǐng)學(xué)生的課上時(shí)間，在課上采取豐富多彩的讀書活動(dòng)，如讀后感評(píng)選、優(yōu)秀閱讀筆記展示等，讓學(xué)生不覺得閱讀課是枯燥乏味的。此外，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，以最簡單的朗讀教學(xué)為例，讀書也能變換形式開展，如集體朗讀、個(gè)人默讀、小組分讀、片段精讀等，保證課程是豐富多樣，有參與的價(jià)值。為了提升教學(xué)的有效性，可以采取模塊化教學(xué)的方式，1～2個(gè)周進(jìn)行一個(gè)專題的閱讀教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文教材為例，從三年級(jí)開始每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)學(xué)習(xí)策略板塊，讓學(xué)生掌握一定的閱讀、習(xí)作技巧。在進(jìn)行中高學(xué)段的閱讀教學(xué)的時(shí)候，以課程內(nèi)容的開展為節(jié)點(diǎn)，控制閱讀教學(xué)的進(jìn)度，以語文學(xué)習(xí)策略為教學(xué)重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，如群文閱讀“家鄉(xiāng)”，教師即可通過推薦多篇選文閱讀的方式，讓學(xué)生對(duì)不同地域作者的文章進(jìn)行深度閱讀，結(jié)合教學(xué)專題開展閱讀教學(xué)，開展以家鄉(xiāng)為主題演講活動(dòng)，可以說說自己的家鄉(xiāng)，也可以說說閱讀中了解的別人的家鄉(xiāng)，讓其對(duì)家鄉(xiāng)美的概念，有個(gè)深層次的理解和感知。

三、 打造生本課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

教師要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要在多讀、多想、多理解的教學(xué)中，將學(xué)習(xí)效果得到升華。教師需要打造一個(gè)以學(xué)生為本的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在中高學(xué)段中，課外閱讀量增加，教師要以推薦書目閱讀為基礎(chǔ)，以課外讀物為跳板，拓展學(xué)生的閱讀面。此外，閱讀教學(xué)并不倡導(dǎo)教師采取一種“命令式”的閱讀模式，而是以學(xué)生的自主參與激發(fā)閱讀熱情。以新課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)語文推薦讀物為例，《莎士比亞戲劇故事》，其是高學(xué)段小學(xué)生需要閱讀的書籍，但是因?yàn)槟甏蚝臀幕町?，很多東西學(xué)生理解起來是存在一定困難的，這類書籍不容易讀，對(duì)小學(xué)生的吸引力不高，平時(shí)的時(shí)候教師也要靈活教學(xué)，采取一種啟發(fā)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

如沈石溪的《象母怨》，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的興趣。教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情境：兩個(gè)象群因?yàn)轭I(lǐng)土的紛爭，所有的公象全部死絕，高海拔的山坡上草少，植物少，要想活下去，只有回去！象群遷徙的途中，又會(huì)發(fā)生什么驚心動(dòng)魄的故事呢？沈石溪的《象母怨》，會(huì)給你帶來不同的閱讀體驗(yàn)……在讀完以后，學(xué)生意猶未盡，教師也可以提出問題讓學(xué)生自主討論：誰是幫忙拔罌粟的母象呢？如此一來，學(xué)生可以自主發(fā)言，交流閱讀感想，拓展故事內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更是對(duì)閱讀教學(xué)水平的提升。

四、 展開語文閱讀游戲，提升學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，通常語文教師通過“閱讀課文—講解課文—?jiǎng)澲攸c(diǎn)”的方式展開教學(xué)，雖然這樣可以讓小學(xué)生大致了解和學(xué)習(xí)課文知識(shí)，但是在這個(gè)過程中，小學(xué)生往往參與到教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，漸漸地就會(huì)促使小學(xué)生失去閱讀興趣，不利于提升自主性。并且，以往的語文閱讀課堂都是較為嚴(yán)肅認(rèn)真的，加之有些語文教師較為注重課堂紀(jì)律，使得小學(xué)生“想張口也不敢張口”，這就不利于建設(shè)積極活躍的語文課堂。所以，這就需要語文教師轉(zhuǎn)換自身的閱讀教學(xué)思路，從學(xué)生本位的角度思索新的閱讀教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生自發(fā)地參與到閱讀教學(xué)中。那么，語文教師可以在課堂內(nèi)展開語文閱讀游戲，由于小學(xué)生本身對(duì)游戲具有較高的參與興趣，這就會(huì)將小學(xué)生的注意力從閱讀課文轉(zhuǎn)移到游戲環(huán)節(jié)中，促使小學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，使得可以提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，從該篇課文內(nèi)容來看，主要講述在抗戰(zhàn)時(shí)期我黨創(chuàng)新使用的地道戰(zhàn)作戰(zhàn)方法，表達(dá)了我黨積極抗戰(zhàn)、智慧抗戰(zhàn)的情感。所以，語文教師需要以該情感為主旨展開語文閱讀游戲。首先，教師可以先帶領(lǐng)所有小學(xué)生閱讀課文，使得學(xué)生了解課文內(nèi)容。然后，教師在課堂中展開“閱讀接龍”的游戲，按照座位次序讓每個(gè)小學(xué)生朗讀一句，這就可以先讓小學(xué)生參與到課堂閱讀中，為后續(xù)的閱讀游戲奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以給小學(xué)生講講我黨在抗戰(zhàn)時(shí)期的光榮史實(shí)，同時(shí)宣揚(yáng)我黨抗戰(zhàn)歷史的紅色歌曲，帶領(lǐng)小學(xué)生一起演唱，這樣同樣可以達(dá)到游戲的效果，比如，語文教師可以將《地道戰(zhàn)》帶入到課堂中，一方面由于該首歌曲節(jié)奏動(dòng)感，讓小學(xué)生在學(xué)唱的時(shí)候容易產(chǎn)生積極情緒，另一方面由于該首歌曲與《冀中的地道戰(zhàn)》該篇課文主題符合，當(dāng)學(xué)生在演唱時(shí)容易聯(lián)想到課文內(nèi)容，這就可以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。由此可見，語文閱讀游戲可以幫助教師有效地展開閱讀教學(xué)工作，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，從而可以提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

五、 利用多媒體教學(xué)，拓展學(xué)生的語文閱讀思維

對(duì)于中高年齡段的小學(xué)生而言，語文教師不僅需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，而且需要注重培育小學(xué)生正確的閱讀方法，這樣才能讓小學(xué)生可以在脫離語文教師指引的情況下，自主地展開有效的語文閱讀學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生可以提升語文閱讀水準(zhǔn)。但是，就目前中高年齡段的小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情況來看，許多小學(xué)生總是容易陷入閱讀誤區(qū)，喜歡有選擇性地閱讀文章，而并不是可以對(duì)任何類型的文章進(jìn)行閱讀，這就說明小學(xué)生僅是關(guān)注興趣，沒有關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)。

所以，為了可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，教師可以選擇利用多媒體教學(xué)的方法，使得拓展小學(xué)生的語文閱讀思維。因?yàn)?，在多媒體教學(xué)的課堂內(nèi)，一方面教師可以利用多媒體教學(xué)的資源豐富性，由于多媒體教學(xué)設(shè)備連通互聯(lián)網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋更多教材之外的語文閱讀素材，可以將其帶入語文課堂內(nèi)，促使小學(xué)生可以閱讀和學(xué)習(xí)更多的文章。同時(shí)，教師可以挑選更多小學(xué)生喜聞樂見的文章，這就可以在興趣的基礎(chǔ)上展開有效的閱讀教學(xué)，從而可以提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師可以利用多媒體教學(xué)的直觀立體性，由于多媒體教學(xué)設(shè)備通過投影儀投射的影像進(jìn)行教學(xué)，其所含有的圖像、色彩都要比粉筆書寫的內(nèi)容更為直觀、立體，這就可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，使得有利于將小學(xué)生帶入到語文閱讀環(huán)境中，從而可以提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。所以，語文教師可以將多媒體教學(xué)融入語文課堂中，使得可以幫助小學(xué)生拓展語文閱讀思維。

比如，當(dāng)語文教師在教學(xué)《花之歌》的時(shí)候，從該篇課文內(nèi)容來看，主要講述四季的美景，表達(dá)了作者熱愛大自然的情感。所以，語文教師可以圍繞該情感主旨展開多媒體教學(xué)。首先，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載若干圖片，包括星星、冠冕、春季、夏季、秋季等方面的圖片，將這些圖片都放入到教師制作的教學(xué)課件中，并在每張圖片下面標(biāo)有相應(yīng)的文字，以便小學(xué)生進(jìn)行觀看辨認(rèn)。然后，教師將這首詩歌以文字形式放在這些圖片的旁邊，讓小學(xué)生跟著教師邊朗讀邊觀看圖片，這就使得小學(xué)生在朗讀的過程中，腦海中會(huì)不斷浮現(xiàn)想象的場景，這就可以提升閱讀學(xué)習(xí)效果，比如，當(dāng)讀到“黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看”時(shí)，小學(xué)生會(huì)不自主地看到夜空的圖片，慢慢地就會(huì)浮想聯(lián)翩。接著，為了可以在課堂內(nèi)營造更好的閱讀氣氛，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載安靜淡雅的輕音樂，如《和煦的糖果風(fēng)》《夏》《云村的風(fēng)》等，使得小學(xué)生在音樂的熏陶下逐漸進(jìn)入美輪美奐的閱讀意境，這就可以讓小學(xué)生仿佛身臨其境，不禁由衷感嘆自然之美，從而可以提升小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

六、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生信息處理能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也要從閱讀習(xí)慣、閱讀活動(dòng)和閱讀思維上培養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)有效性。讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，在課上運(yùn)用這些方法，讓閱讀不再枯燥，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

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[2]顧林芬.豐富閱讀教學(xué)方法，讓語文課堂靈動(dòng)起來[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：125.

作者簡介：

王曉利，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué)。