部編版新教材的開發(fā)與利用策略探究

摘 要： 教材是實施學(xué)科教育的基本物質(zhì)載體，初中生所形成的學(xué)科意識、學(xué)科能力與思維品質(zhì)都依賴于教材內(nèi)容。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，人們提出了一個新的教育觀點，即“用教材教”，就是要以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)特點，使其逐步培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠隨時根據(jù)個人發(fā)展需求去內(nèi)化、拓展教材知識。因此，初中語文教師要全面整合語文教材的顯性資源與隱性內(nèi)容，以便切實提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。文章將以部編版初中語文教材為例，從利用顯性知識豐富學(xué)生的知識儲備、利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語言能力、利用隱性資源發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、通過教材知識提高學(xué)生德育認知等四個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何全面開發(fā)并利用教材全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 部編版;初中語文;教材開發(fā)利用策略

在新課改下，我國教育部推行了一個新的課程資源整合觀點，即以教材為基礎(chǔ)，各所學(xué)校的一線教師可以全面利用學(xué)校資源去整合相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源，據(jù)實構(gòu)建校本課程，從而形成國家、地方與學(xué)校統(tǒng)一管理課程資源的新體制。在此背景下，許多初中語文教師都關(guān)注于校本資源的開發(fā)、整合與利用，致力于走向特色化教育之路。但是，教材知識卻依然有著不可撼動的教學(xué)地位，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維意識、豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基本媒介。為了確保教材的合理性與科學(xué)性，我國教育部在近兩年來開始推進部編版教材，旨在逐步在全國范圍內(nèi)普及，由此統(tǒng)一教材，以便更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，初中語文教師便要積極利用教材知識來組織語文教學(xué)活動，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準備。

一、 利用顯性知識豐富學(xué)生的知識儲備

語文學(xué)科本身就具有工具性、人文性特點，而要想發(fā)揮語文學(xué)科的這兩大作用，就必須要利用豐富的語文基礎(chǔ)知識，不斷豐富學(xué)生的知識儲備。其中，在部編版初中語文教材中，各個單元都是圍繞某個主題來整合課文資源、課外資源的，每篇課文都蘊含著豐富的語文知識，并以注釋資源補充了相應(yīng)的文化知識。對此，初中語文教師要利用好部編版教材的顯性資源媒介來拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其積累豐富的語文基礎(chǔ)知識，為優(yōu)化學(xué)生的文化修養(yǎng)做好充足準備。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》一課教學(xué)中，部編版語文教材不僅呈現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的起因、過程與結(jié)局，還以注釋解釋了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文的來源，讓學(xué)生能夠及時掌握豐富的文學(xué)知識。在組織課文閱讀過程中，筆者首先展現(xiàn)了《資治通鑒》這一經(jīng)典文學(xué)著作的創(chuàng)作背景和司馬光編寫《資治通鑒》的具體過程，以及司馬光的人物事跡等等，學(xué)生既可以了解《孫權(quán)勸學(xué)》的文化背景資料，還能夠積累豐富的文學(xué)常識，由此引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使其豐富自己的文化修養(yǎng)。其次，筆者又引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，使其統(tǒng)一匯總課文中的文言實詞、文言虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所積累的文言文基礎(chǔ)知識進行翻譯匯總，使其不斷拓展自己的知識儲備，培養(yǎng)自己自主閱讀文言文的能力。學(xué)生在積累了一定的文言基礎(chǔ)知識之后，就可以融會貫通、舉一反三，也就具備了一定的閱讀文言文的能力，也可逐步形成良好的語感，自主完成文言文閱讀任務(wù)。最后，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生認真品鑒課文中能夠人物描寫的語句，讓他們反復(fù)精讀、細讀，在讀中領(lǐng)會孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個物形象的特點。另外，也可讓學(xué)生自主積累好詞好句，豐富自己的語言積累，便于以后在語言實踐中學(xué)以致用。

二、 利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語言能力

目前，在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力變得越來越重要，因為只有讓學(xué)生逐漸具備良好的語言能力，才能切實體現(xiàn)出語文學(xué)科的工具性特點，更易于促使學(xué)生實現(xiàn)長足進步，讓學(xué)生真正受益終生。對于這一點，部編版初中語文教材也已經(jīng)通過口語交際、課文資源（閱讀）、寫作三個板塊提出了相應(yīng)的語言能力培養(yǎng)任務(wù)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，進而提高學(xué)生的交往能力、生活能力。因此，初中語文教師要積極利用部編版教材的語言能力培養(yǎng)優(yōu)勢，去發(fā)展學(xué)生的語言能力，使其能夠?qū)W以致用，逐步優(yōu)化本學(xué)科的教育價值。

部編版語文教材在確定單元內(nèi)容時，會根據(jù)主題來編排具體的課文資源、寫作任務(wù)，旨在通過主題教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，在組織單元教學(xué)活動時，筆者也十分重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。比如，在“習(xí)作：學(xué)習(xí)抒情”這一書面表達任務(wù)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面分析了《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》與《木蘭詩》這四篇課文，利用本單元的學(xué)習(xí)主題——家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生分析了每一篇課文所選擇的抒情方式，擊退情感，讓學(xué)生自主分析作者的情感體會。這樣，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還可讓學(xué)生學(xué)會各種抒情方式，使其形成寫作思維。接著，筆者就鼓勵本班學(xué)生以自己印象中最為深刻、對自己影響最大的事情作為寫作素材，使其自主利用書面語言進行寫作練習(xí)，使其及時抒情，學(xué)會通過寫作表達自己的真情實感。如此，也可直接優(yōu)化初中生的書面表達能力，而當學(xué)生能夠真情表達個人需求、傳遞個人情感時，也能因此變得十分激動、情感充沛，進而愛上寫作。長此以往，必然可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使其及時進行個人表達。

三、 利用隱性資源發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

目前，語文課程在努力追求發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，其中重要的一項便是培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生既能夠根據(jù)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)去搜集資料、回答問題、診斷信息，也可及時融入自己的人生體驗進行辯駁討論，使其產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，自主生成語文知識。這一點，部編版初中語文教材也有所體現(xiàn)，比如以必讀、選讀的模式重新呈現(xiàn)了課文資源，目的便是要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)、自主權(quán)，使其能夠充分展現(xiàn)自身的語文思維能力。再者，各個單元也推薦了一定的課外讀物，目的也是要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，全面整合課內(nèi)外閱讀，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的突破。對此，初中語文教師便要遵循部編版語文教材的編排意圖，切實突出學(xué)生的自主性、思維能動性，使其自主建構(gòu)語文知識框架，由此提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)全面進步。

例如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課教學(xué)中，為了切實優(yōu)化初中生的思維能力，使其學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，筆者就以部編版語文教材所附有的課文習(xí)題為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情境，由此引導(dǎo)學(xué)生全面進行了閱讀探究。為此，學(xué)生便要認真閱讀課文內(nèi)容，及時分享閱讀體會。為了讓學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗，使其學(xué)會合作、學(xué)會辯論，筆者在語文課上組織了五人小組合作學(xué)習(xí)活動。首先讓學(xué)生以小組形式全面閱讀課文，說一說課文的具體內(nèi)容、主要人物，認真分析人物形象與課文的主旨內(nèi)容，使其自主嘗試概括課文內(nèi)容、劃分段落并歸納段意，通過小組討論進行集體分析，總結(jié)出阿長的人物形象特點。這樣，本小組內(nèi)成員便可及時共享閱讀經(jīng)驗，初步積累小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。待各小組普遍完成閱讀探究任務(wù)之后，筆者便會及時組織組際討論活動，即讓學(xué)生以小組形式展現(xiàn)閱讀結(jié)論、進行閱讀辯駁。通過豐富的合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生基本上對課文內(nèi)容都產(chǎn)生了比較細致的了解，而這一認知基礎(chǔ)也可促使學(xué)生積極參與到組際討論活動之中，使其綜合分析阿長的性格特點，結(jié)合“我”對阿長的態(tài)度變化去總結(jié)課文主旨，促使學(xué)生自主建構(gòu)文本知識意義，切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、 通過教材知識提高學(xué)生德育認知

語文學(xué)科的人文性教育特點需要通過豐富的德育引導(dǎo)才能實現(xiàn)，因為初中生正處于人生觀、世界觀與價值觀發(fā)展成熟的關(guān)鍵期，師長的正確引導(dǎo)與科學(xué)干預(yù)會使其受益一生，而這就更有利于促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。在部編版初中語文教材中，每一篇課文都是通過精挑細選與反復(fù)斟酌才被收錄在教材之中的，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，也可有效對學(xué)生進行一定的精神啟示與思想指引，使其感悟生活、感悟人生，領(lǐng)悟人生道理。對此，初中語文教師便要全面開發(fā)教材中的隱性德育教育資源，及時對學(xué)生進行德育引導(dǎo)，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的價值觀，切實保護學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生真正成長為心智健全的青少年。

在日常語文教學(xué)過程中，筆者就會重點引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主旨內(nèi)涵，使其講述自己的人生經(jīng)歷、思維啟示，希望可以不斷優(yōu)化學(xué)生的品德意識。比如，在《最苦與最樂》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從課文角度去闡述人生中的最樂事、最苦事。比如，有的學(xué)生講述了關(guān)于自己愧對好友的事情，較為詳細地闡述了自己愧對好友的起因、后續(xù)的心理歷程，并趁課堂活動闡述了自己的負疚心理，希望可以取得好友的原諒;有的學(xué)生則講述了自己因為負了責(zé)任、擔(dān)起職責(zé)所產(chǎn)生的成就感、幸福感與滿足感，表達了自己愿意為他人付出、為集體奮斗、為團隊犧牲的美好心愿，希望自己會與集體一起變得越來越好。面對學(xué)生的多元表達，筆者再次強調(diào)了課文主旨，告訴學(xué)生“最苦之事”便是負責(zé)任，“最樂之事”便是履行職責(zé)、卸下重擔(dān)，希望學(xué)生能夠逐步成長為一名敢于負責(zé)任、愿意承擔(dān)后果的青少年。另外，在日常教學(xué)過程中，筆者也十分重視自己與學(xué)生交往的方式、方法和態(tài)度，會始終堅持高度負責(zé)、嚴于律己，且要時刻關(guān)心、愛護學(xué)生，呈現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、愛生如子、一視同仁的專業(yè)形象，希望可以對學(xué)生進行思想引領(lǐng)，使其自覺調(diào)整個人為人處世的方式，使其實現(xiàn)健康成長。

五、 結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，教材的地位不可撼動、不可或缺，而教師對教材知識的把握情況與教材編排意圖的理解情況，也直接關(guān)系著語文學(xué)科的教學(xué)效益，影響著學(xué)生的身心健康。因此，在面對部編版教材時，初中語文教師要全面分析教材編寫者的意圖、目的，全面開發(fā)教材的隱性資源與顯性內(nèi)容，及時豐富學(xué)生在知識儲備，鍛煉學(xué)生的語言能力，且要不斷提升學(xué)生的思維能力，健全學(xué)生的人格、心理素質(zhì)，全面優(yōu)化語文學(xué)科的教育環(huán)境與育人質(zhì)量。

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作者簡介：

米娜，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)丁肇中實驗中學(xué)。