小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略優(yōu)化措施分析

摘 要： 近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)方法的改革一直在優(yōu)化升級(jí)，對(duì)能夠提升綜合能力素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀也提出了新的要求?；诖耍恼潞?jiǎn)要介紹了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的基本內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及策略優(yōu)化的措施。希望能夠加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;問(wèn)題;策略優(yōu)化

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方法、范圍以及速度提出了更高的要求，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文閱讀在提高語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生潛能上都有著重要作用，那么如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，加強(qiáng)群文閱讀能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠在發(fā)展問(wèn)題時(shí)及時(shí)改正，這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容

群文閱讀具體是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)閱讀課時(shí)，先向?qū)W生提出閱讀話題，用文本整合的方式將書(shū)中相關(guān)的話題整合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)。師生在進(jìn)行整合的閱讀教學(xué)時(shí)，共同對(duì)相關(guān)文本讀、議、統(tǒng)、比，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，闡述文章的表達(dá)特點(diǎn)、思想感情及學(xué)習(xí)的價(jià)值等，最后學(xué)生完成集體構(gòu)建。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，有以下幾點(diǎn)不同：傳統(tǒng)的閱讀方式只將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要閱讀對(duì)象，而群文閱讀的閱讀對(duì)象是書(shū)中有關(guān)話題、相同類(lèi)型的所有文章;傳統(tǒng)的閱讀方式，閱讀文章時(shí)把文章分層、分段，而群文閱讀把相關(guān)的文章內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行整體性閱讀，這種方式可以更好地保存結(jié)構(gòu)的美感和文章內(nèi)容的連貫性，方便學(xué)生進(jìn)行多篇文章的分析、對(duì)比、研究、思考，把握文章內(nèi)容，傳遞情感理念，提升自身的閱讀水平;傳統(tǒng)的閱讀服務(wù)于小學(xué)生的應(yīng)試教育，而群文閱讀除了培養(yǎng)應(yīng)試能力，更多的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生積累良好的文學(xué)素養(yǎng)。因此，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、自主思考、自主學(xué)習(xí)，起到從旁引導(dǎo)、輔助的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并幫助改正，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

二、 小學(xué)圖文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式不合理

群文閱讀是傳授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是很多教師雖然名義上采用群文閱讀，私下扔按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)生心智沒(méi)有完全成熟，接受事物的能力有限，對(duì)閱讀文本的理解和消化能力不強(qiáng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教師科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，很難進(jìn)行群文閱讀時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技巧、理清閱讀思路。教師不能選擇合適的閱讀材料，可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的自主性和人性化，產(chǎn)生閱讀障礙，達(dá)不到提升閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的作用。

（二）課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

在課堂教學(xué)中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，可以更好地了解學(xué)生掌握的程度，以此幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在群文閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)備提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有太多的討論價(jià)值，甚至有些問(wèn)題都不需要學(xué)生細(xì)細(xì)的研究文本，或者進(jìn)行一定的思考，只需要對(duì)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單了解加以概括就可以回答，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍加簡(jiǎn)單了，就達(dá)不到引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容更深層次的思考，自然就達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)了。

（三）評(píng)價(jià)體系落后

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文課堂大量引進(jìn)并推行這種教學(xué)方式的運(yùn)用，也出現(xiàn)了許多的教學(xué)優(yōu)秀案例，但是這些都是零散的存在，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案都是按照自身經(jīng)驗(yàn)制定，沒(méi)有統(tǒng)一的制定標(biāo)準(zhǔn)，而且也無(wú)法得知其他教師設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，進(jìn)行參考借鑒，也不能評(píng)判對(duì)學(xué)生達(dá)到的效果等。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系方面仍然缺少對(duì)群文閱讀系統(tǒng)和規(guī)范的評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

群文閱讀的發(fā)展時(shí)間較短，所以對(duì)于群文閱讀的認(rèn)識(shí)還存在一定的欠缺，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方案還有不完善的地方。教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的了解不深，無(wú)法根據(jù)具體情況做出具體分析，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把握不好文本的難易程度，選擇閱讀的主題過(guò)大或過(guò)小都不利于學(xué)生的閱讀教學(xué)。而有部分教師則喜歡在網(wǎng)上搜集相關(guān)教學(xué)資源，雖然網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，但是質(zhì)量參差不齊，教師容易選擇到內(nèi)容不適合或者質(zhì)量不過(guò)關(guān)的文本。教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，一般都是先確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)文本，但是許多教師在閱讀課上把文本內(nèi)容分析和理解當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)偏移，難以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略優(yōu)化措施

（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須要考慮需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，選擇哪種教學(xué)內(nèi)容，用什么樣的教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)會(huì)選取很多篇文章，設(shè)計(jì)范圍也比較廣，教師需要在正式制定教學(xué)設(shè)計(jì)前明確自己的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣選出來(lái)的主題和文章才會(huì)具有連貫性，所以必須要先確立一個(gè)科學(xué)合理、內(nèi)涵清楚的教學(xué)目標(biāo)。選擇文章主題的時(shí)候，以本課的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，在呈現(xiàn)文章時(shí)，也要有一定的層次感，按照文章順序和結(jié)構(gòu)，劃分結(jié)構(gòu)層次和難易程度，通過(guò)先易后難，結(jié)構(gòu)先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的順序呈現(xiàn)文章。群文閱讀需要教師和學(xué)生之間大量的交流與合作，教師將大部分時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，所以教師要設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意到小學(xué)生的認(rèn)知水平，難度要難易適中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。最后要有一定的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)解析，但是由于群文閱讀的特殊性，不能照搬傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系，而是要結(jié)合學(xué)生分析問(wèn)題的能力、討論問(wèn)題的能力、總結(jié)問(wèn)題的能力、與他人交際的能力等做出更加完善并具有針對(duì)性的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）合理選擇閱讀內(nèi)容

教師指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀時(shí)，首先要注意選擇合適的文章內(nèi)容，應(yīng)挑選那些符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)他們的閱讀水平的文章，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上還要挑選符合教學(xué)計(jì)劃的、優(yōu)秀的文章。教師在選擇文章之前，需要先了解文章的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行梳理，把握分析文章的主旨、感情和中心思想，還可以對(duì)文章內(nèi)容做一定的補(bǔ)充。群文閱讀選擇的文章較多，在一定程度上增加了教師的工作量，但它的作用也是極其顯著的，既能提高教師的閱讀教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師在選擇文章教學(xué)時(shí)，也可以為小學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇一些課外文本讀物，這樣在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提升閱讀興趣。但是最重要的是，選擇閱讀文本一定要嚴(yán)格篩選，注重文章的科學(xué)性和內(nèi)涵，選擇內(nèi)容全面的文章，提升學(xué)生的閱讀能力和個(gè)人素質(zhì)。

（三）選擇合適的教學(xué)法

群文閱讀的閱讀量較大，小學(xué)生容易覺(jué)得枯燥，產(chǎn)生厭煩心理，所以教師可以在教學(xué)時(shí)采用靈活的方式提高他們的興趣，比如采用小組合作閱讀教學(xué)，教師先讓全班同學(xué)自由組合成閱讀小組，然后挑選一些合適群文閱讀的素材分別交給閱讀小組，讓他們內(nèi)部進(jìn)行合作閱讀，接下來(lái)可以提出一些與之相關(guān)的思考問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行討論，得出答案，然后上課時(shí)將討論出的答案分享給班上同學(xué)，其他小組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等，小組再進(jìn)行回答和辯論，這樣學(xué)生既能了解深刻了解自己閱讀的文章內(nèi)容，還能夠?yàn)榱颂岢鲑|(zhì)疑，而去閱讀別人的文章。使用上述的教學(xué)方法，能夠使課堂氣氛活躍起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高他們的主動(dòng)閱讀性。同時(shí)，同學(xué)之間相差不大，互相討論，提出觀點(diǎn)，還能幫助學(xué)生吸收和消化學(xué)到的知識(shí)，啟發(fā)他們思考問(wèn)題更加全面，學(xué)習(xí)用創(chuàng)新的方法去閱讀文章。

（四）指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

我們使用的教材都是結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的發(fā)情況制定的，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，所以教師選取教學(xué)材料時(shí)完全可以依照課本教材，遵從由淺入深的原則，保證群文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施并得到良好的效果。教師選取群文閱讀的文本內(nèi)容時(shí)，可以從兩方面入手，一方面是結(jié)合課本教材，選用課外教材，一方面是利用好課本教材，整合課本中相關(guān)的文章。比如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》講解到里面的詩(shī)句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒;更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。”這些內(nèi)容是對(duì)紅軍長(zhǎng)征中的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行描寫(xiě)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于這些背景了解不深，詩(shī)句理解起來(lái)也比較困難，學(xué)生一時(shí)難以理解詩(shī)中描繪的場(chǎng)景和作者傳遞的思想感情，這時(shí)候教師可以選取一些與這段背景相關(guān)的文章，如《飛奪瀘定橋》《巧渡金沙江》《翻越大雪山》等，和此篇課文組成群文，共同閱讀。學(xué)生可以從這些相同類(lèi)型的文章學(xué)習(xí)閱讀技巧，一步步加深自己對(duì)文章的理解。整合教材文章是整合編寫(xiě)主題、形式等相似的文章，比如教學(xué)小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，可以選擇輕快活潑的兒歌類(lèi)文章，對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生，參考童話故事、寓言故事等有一定教育意義的文章，而高學(xué)段的學(xué)生，教師就要全方位考察，選取更全面的文章了。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是在新時(shí)代需發(fā)展而來(lái)的新型閱讀形式，能夠使小學(xué)生在發(fā)展的初期階段奠定基礎(chǔ)，發(fā)掘自身潛能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成科學(xué)的思維方式，因此，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀方式的策略優(yōu)化升級(jí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不可估量的作用。在這個(gè)階段，教師就更應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，合理的引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

高元芳，四川省廣安市，四川省武勝縣民族小學(xué)校。