高校足球引入翻轉課堂教學模式的必要性分析

胡楚

摘 ?要：本文運用文獻資料法和邏輯分析法，首先闡述了翻轉課堂的內涵，接著分析了高校足球教學中存在的問題，即教學內容局限單一、教學方法傳統(tǒng)陳舊以及考核評估辦法不完善。然后再分析了高校足球教學引入翻轉課堂的優(yōu)勢，即實現(xiàn)了足球教學與信息技術的結合、有助于學生足球知識與技能的深度內化、有利于完善足球教學評價體系。最后提出了翻轉課堂在高校足球教學中的應用策略，即建設好在線虛擬教學平臺、提高高校足球教師的綜合能力、構建多維度的足球教學評價體系。希望能為高校足球教學引入翻轉課堂提供理論基礎，從而促進高校足球教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：翻轉課堂 ?教學 ?足球

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0183-03

Abstract： By using the methods of literature and logical analysis， this paper first expounds the connotation of flipped classroom， and then analyzes the problems existing in football teaching in Colleges and universities， that is， the limitation of teaching content， the old traditional teaching methods and the imperfect assessment methods. Then it analyzes the advantages of the introduction of flipped classroom in college football teaching， that is， the combination of football teaching and information technology， which is conducive to the deep internalization of students' football knowledge and skills， and to the improvement of football teaching evaluation system. Finally， the paper puts forward the application strategy of flipped classroom in college football teaching， that is， to build a good online virtual teaching platform， to improve the comprehensive ability of college football teachers， and to build a multi-dimensional football teaching evaluation system. It is hoped to provide theoretical basis for the introduction of flipped classroom in football teaching in Colleges and universities， so as to promote the development of football teaching in Colleges and universities.

Key Words： Flipped classroom; Teaching; Football

近年來，隨著翻轉課堂教學模式傳入我國后，國內學術界有關翻轉課堂教學模式的研究越來越多，并且這種教學模式已經(jīng)在多門學科中得到廣泛的應用，同時也取得了較為顯著的教學效果，但是有關體育教學領域方面的研究卻較少，其中關于高校足球教學方面的研究更是少見。隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，教育領域同信息化結合已是一種必然的趨勢，傳統(tǒng)的足球教學模式已經(jīng)無法適應高校的足球教學，因此，高校足球教學可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，引入“翻轉課堂”的教學模式來提高足球教學效果。

1 ?翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”是課內外的教學內容的重組，是教學過程中對課前、課中、課后3個階段進行“翻轉”[1]。翻轉課堂是一種依托互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，它能實現(xiàn)足球教學與信息技術的有機結合。體育教師需要在課前將搜集或制作好的教學視頻、PPT等教學材料上傳在提前搭建好的學習平臺，讓學生提前感知要學習的內容，明白一個技術動作的要點，知曉技術動作的重難點，這有助于提高課堂學習效率。翻轉課堂最大特點就是將教學流程重構，課外進行學習知識的信息傳遞，課堂上進行知識的吸收內化[2]。課前，教師將收集到的學習材料、視頻等上傳到學習平臺，學生在課前的時間進入平臺觀看教學視頻，自主學習、思考或是同學之間相互討論，將自己未能理解或解決的問題帶到課堂，完成教學內容的初步學習。課中，教師為學生答疑解惑，同學之間相互交流，教學內容進一步學習與鞏固，實現(xiàn)課中知識的內化。課后，教師通過質量評估和情景設置，了解學生對教學內容的掌握情況，進一步提高學生運用知識的能力，完成教學內容的應用。同時，學生能夠在課堂外通過反復觀看視頻、學習材料等進行再學習、再復習，達到鞏固提高的效果。

2 ?高校足球教學中存在的問題分析

2.1 教學內容局限且單一

現(xiàn)階段高校所使用的足球教材編寫陳舊，既不符合當今足球教學的需要，也難以激發(fā)學生學習足球的興趣，另外，在傳統(tǒng)足球教學中，高校足球教學在內容上的選擇過于注重技術的教學，缺乏戰(zhàn)術上的傳授[1]。高校足球教學中所傳授的教學內容大多都是學生期末考試的內容，如腳內側傳球、顛球和腳背內側踢空中球等，而這些都是屬于足球技術的一部分。足球運動本身就屬于同場競技類運動項目，缺乏對學生足球戰(zhàn)術的傳授與實戰(zhàn)的培養(yǎng)，在很大程度上影響學生對足球戰(zhàn)術的理解與運用，與此同時，教學內容局限在期末考試內容上，會導致學生為應付考試而被動學習，同時也降低了學生對足球運動的喜愛程度。

2.2 教學方法傳統(tǒng)且陳舊

傳統(tǒng)教學模式過程中，教師對一個技術動作先講解示范其動作要領，然后學生進行模仿練習，教師指導糾錯，最后進行復習鞏固[2]。在高校足球教學過程中，很多體育教師仍是采用這種傳統(tǒng)的教學方法[3]。足球運動的技術動作復雜多樣，教師在課堂上講解技術動作耗費大量時間，使得講解示范占據(jù)了課堂的大部分時間，而學生在課堂上練習的時間必然不夠充裕，短暫的練習時間是無法讓學生掌握好技術動作的，學生也無法在課堂上實現(xiàn)足球技能的內化。與此同時，在足球教學中，教師所面對的學生群體在各方面都存在著差異，如體育基礎、身體機能、生理機能和心智能等方面的差異。但往往體育教師在教學中很難兼顧到每個學生掌握技術動作的情況，例如，體育基礎較好的學生可以很快地學會技術動作，并能夠在課堂上實現(xiàn)技術動作的內化;而體育基礎較差的學生卻很難在課堂上有所收獲，并且現(xiàn)在高校的體育課基本上是1周1節(jié)，教學效果也并不盡如人意。

2.3 考核評估辦法不完善

從評價方法上看，紙筆測驗和技能考核成為傳統(tǒng)體育教學評價的一貫方式，學生的個體差異則完全被忽略[4]。我國高校傳統(tǒng)足球教學中，紙質測試與技能考核仍然對學生評價的主要辦法，高校對大學生成績要求相對比較寬泛，通常來說60分就能通過考試，但如果達不到60分，學生就會面臨補考或者重修的壓力，因此，很多學生為了能夠通過期末考核，平時練習的時候一般只會練習期末考試需要考核的內容，單一的練習期末考核的足球技術，既枯燥又無味，導致很多學生在課程結束后，再也不想接觸足球運動。足球技術的掌握與運用僅僅通過傳統(tǒng)的教育評價體系來評價是片面的，而這種片面性的評價不僅會降低足球的教學質量，還會使得學生的學習積極性受到壓制，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

3 ?引入翻轉課堂的優(yōu)勢

足球教學中引入翻轉課堂教學模式可以實現(xiàn)多方面的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的足球教學中，教師是知識與課堂的主導者，學生是被動的接受者，教學形式也是固化的“課堂講解+示范+學生練習”，教學評價也是終結性的單一評價模式;在翻轉課堂教學模式中，教師則是學生學習的指導者與興趣的培養(yǎng)者，學生則是足球知識和足球技戰(zhàn)術的探究者，教學形式轉變?yōu)椤皩W生課前學習+課中師生相互探究+課后的鞏固”，教學評價轉變成多維度的過程化考核評價體系。這一系列的創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)了翻轉課堂應用在足球教學中的優(yōu)勢所在。

3.1 實現(xiàn)了足球教學與信息技術的結合

通過信息化帶動教育現(xiàn)代化是促進我國中學教學改革創(chuàng)新和質量提升的重要途徑之一[5]。體育教師在課前將制作好的教學材料、視頻等上傳在提前搭建好的學習平臺上，讓學生提前感知要學習的內容，明白一個技術的動作的要點，知曉技術動作的重難點，有助于提高課堂學習效率。與此同時，通過線上的交流，還能夠有效地增進師生之間的情感。

3.2 有助于學生足球知識與技能的深度內化

翻轉課堂教學模式是教師在課前把整理好的教學視頻上傳到建立的學習平臺向學生進行虛擬授課，對學生課堂所要學習的技術動作進行講解與示范，并強調技術動作的重難點，以及易犯的錯誤動作，這樣可以縮短教師在課中講解示范的時間，從而拓展學生在課中練習的時間與空間，學生有更多時間練習，也讓教師有更多的時間對學生進行指導，從而促進學生更加快速、高效地學習并掌握足球技術。與此同時，課堂上教師通過與學生面對面的溝通交流，有針對性地解答學生存在的疑慮，使學生更加全面地理解所學習的足球技術動作要領，對技術動作要領的深度理解，在很大程度上可以幫助學生在練習過程中減少錯誤動作的出現(xiàn)，從而使技術動作更加連貫順暢。

3.3 有利于完善足球教學評價體系

翻轉課堂的教學模式，讓體育教學評判更加合理化，教師不在是單一的評判主體，家長和學生也可以參與到評判活動中來[6]。可見，翻轉課堂教學模式引入到高校足球教學中，有利于完善足球教學評價體系，可以更加客觀、全面地評價學生，不單單是以期末考試成績來評定學生成績的優(yōu)劣。

4 ?翻轉課堂在高校足球教學中的應用策略

4.1 建設好在線虛擬教學平臺

在線虛擬教學平臺的搭建是翻轉課堂得以實施的前提與基礎，也是實現(xiàn)師生之間在線交流溝通的重要紐帶。足球教師可以提前將收集制作好的教學視頻和教學資料等上傳至教學平臺，也可以通過平臺提前將作業(yè)布置給學生;學生則可以通過平臺進行在線學習，有任何問題能夠及時與老師進行溝通，及時反饋學習情況，教師也便于及時答疑解惑。教師與學生通過在線虛擬教學平臺進行溝通交流、答疑解惑，既可以使足球課堂教學質量得以提高，還可以增進師生情感，營造出和諧平等的足球教學氛圍。

4.2 提高高校足球教師的綜合能力

“翻轉課堂”教學模式是現(xiàn)代信息化社會的產(chǎn)物，在足球教學中，相較于傳統(tǒng)足球教學模式，“翻轉課堂”教學模式對足球教師的綜合能力提出了更高的要求。在足球教學中運用“翻轉課堂”教學模式，不僅要求足球教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要求足球教師具有較高的信息技術運用的能力。從在線虛擬平臺的搭建、設計與使用，再到教學資源的開發(fā)與教學視頻的制作與上傳等，都體現(xiàn)了一名足球教師的現(xiàn)代信息技術運用能力。可見，教師的綜合能力在有形與無形之中貫穿整個教學過程，從而影響教學效果。因此，作為足球教師應不斷跟進時代前沿，提高自身的專業(yè)能力與信息技術運用的能力，提高自身的綜合能力，從而促進足球教學的進步。

4.3 構建多維度的足球教學評價體系

人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天的遺傳上，還表現(xiàn)在身心成長、體育發(fā)展的素養(yǎng)上[7]。傳統(tǒng)高校足球教學評價中，學生的成績往往是以期末考試的測試成績作為評判的標準，這種評價學生的方式，忽略了學生的個體差異，也忽略了對學生學習過程的評價。每個學生都是一個獨立的個體，針對學生存在的個體差異性，需要設計出不同層次的教學內容與教學目標，客觀、全面地評價學生。對于足球基礎較好的學生這類學生，可以逐步增加難度并提高要求;而對于足球基礎較為薄弱的學生，可以把難度降低，并且加以鼓勵。終結性評價可能會導致足球基礎好的學生原地踏步，足球基礎薄弱的學生足球技能得不到有效提升，難以幫助他們提高學習足球的動力。因此，足球教學中，更要重視對學生學習過程的評價，例如，把學生學習努力程度、對待學習態(tài)度、學習過程中一系列表現(xiàn)和他們進步的幅度等來作為評定學生最終成績的重要參考指標。同時還可以結合學生互評、自評、班級集體的評價方式來綜合評定學生的成績。構建多維度的足球教學評價體系，很大程度上彌補了教師評價的單一性，可以較為全面地考查、評價學生學習足球的情況。

5 ?結語

總而言之，翻轉課堂是一種同信息技術相結合的新理念、新方法、新模式，將翻轉課堂教學模式引入高校足球教學，能夠為高校足球教學提供一個全新的思路，有助于學生足球知識與技能的深度內化，也有利于完善足球教學評價體系，從而促進高校足球教學質量的提升。因此，高校足球教師應不斷提升自身綜合實力，將“翻轉課堂”教學模式積極有效地運用在足球教學中，從而提高學生學習足球運動的樂趣和積極性。同時，高校足球教學引入“翻轉課堂”教學模式且要很好地應用，還需要更多的體育工作者、學者從更多的視角進行深入的探討，進而提高高校足球教學質量。

參考文獻

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