淺談建筑設(shè)計(jì)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

付勁英

(西華大學(xué)土木建筑與環(huán)境學(xué)院，四川 成都 610039)

0 引言

介于新冠肺炎的防疫需要，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法正常開展，各大高校都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尋求解決方案，我院的建筑設(shè)計(jì)課也是其一。

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，由布置一個(gè)具體的專題設(shè)計(jì)任務(wù)展開，實(shí)施實(shí)地調(diào)研、理論授課、設(shè)計(jì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，老師根據(jù)專題內(nèi)容集中解析相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求在老師的輔導(dǎo)下進(jìn)行方案解析與設(shè)計(jì)創(chuàng)作。通過(guò)知識(shí)理論的講授、課程設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)、過(guò)程的交流與匯報(bào)來(lái)強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力。

建筑設(shè)計(jì)課作為建筑學(xué)專業(yè)核心課程，課程體系上是從低年級(jí)單一小體量建筑到高年級(jí)復(fù)合綜合性建筑，設(shè)計(jì)知識(shí)前后相互銜接。在還沒(méi)全面改革建筑設(shè)計(jì)課授課模式的情況下，以解決傳統(tǒng)線下教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行而展開的線上教學(xué)，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，也必須保證教學(xué)成果——保證學(xué)生設(shè)計(jì)能力的正常提升。按照學(xué)校教務(wù)安排，選取“學(xué)習(xí)通”結(jié)合QQ群的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)工作。從累計(jì)近百余課時(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，建筑設(shè)計(jì)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展有得有失，總結(jié)分析這些得失，為今后建筑設(shè)計(jì)課程的改革或重構(gòu)做一些基礎(chǔ)工作。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

此次建筑設(shè)計(jì)課為建筑學(xué)低年級(jí)小型建筑設(shè)計(jì)，整個(gè)課程分為游客中心(48學(xué)時(shí))和幼兒園建筑設(shè)計(jì)(80學(xué)時(shí))。線下教學(xué)中，該環(huán)節(jié)是相對(duì)成熟的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是老師還是課題都是反復(fù)進(jìn)行過(guò)多年磨合。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)在于把原有的一整套教學(xué)內(nèi)容搬移到線上，并保證教學(xué)的效果。“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)之一，無(wú)論是教學(xué)的整體安排還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都較為明晰。唯一的缺憾是系統(tǒng)對(duì)于臨時(shí)性訪問(wèn)量大增的應(yīng)對(duì)稍差，開學(xué)初期常常有系統(tǒng)崩潰的狀況。好在針對(duì)系統(tǒng)崩潰已做了預(yù)案，用QQ群做備用開課工具。事實(shí)上，后期教學(xué)安排及教學(xué)資料通過(guò)“學(xué)習(xí)通”傳達(dá)，課上的語(yǔ)音溝通用QQ群屏幕分享是一種非常有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

1.1 過(guò)程圖提交更有保障

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生，建筑設(shè)計(jì)能力的獲得有相對(duì)大部分源于設(shè)計(jì)課的訓(xùn)練——在虛擬或真實(shí)的用地中進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從初期的模糊概念到最終的形體空間形成以及表面材質(zhì)細(xì)節(jié)等打造，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下向最佳的方向發(fā)展。因而，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課，過(guò)程圖紙是保證設(shè)計(jì)思路正確發(fā)展和設(shè)計(jì)能力獲得提升的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)線下課程中過(guò)程草圖都是由學(xué)生當(dāng)面提交給教師，而線上課采用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)提交作業(yè)，設(shè)定作業(yè)最后上交期限。相比較人對(duì)人的可變通軟性，人對(duì)平臺(tái)的無(wú)變通硬性使得作業(yè)的提交率大幅提升。網(wǎng)絡(luò)授課的草圖準(zhǔn)時(shí)提交率在82%～100%(圖1)，極大地保證了設(shè)計(jì)進(jìn)度的開展也客觀上呈現(xiàn)了學(xué)生設(shè)計(jì)能力獲得的過(guò)程。保障課程順利開展的同時(shí)，也為師生留存了學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升的痕跡。

圖1 過(guò)程圖作業(yè)發(fā)布與提交統(tǒng)計(jì)

1.2 信息傳達(dá)更有效

傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課課堂的教學(xué)更趨近于工作室的模式，較多情況為老師一對(duì)一的指導(dǎo)，也有對(duì)個(gè)別典型方案進(jìn)行全組講解的情況，但局限于物理空間的大小，學(xué)生人數(shù)的多少，在客觀上存在不能完整清晰傳達(dá)信息的可能性。

而線上課程對(duì)設(shè)計(jì)修改的講解，以QQ群屏幕共享的形式面對(duì)全組同學(xué)逐一講解，從而保證了每個(gè)同學(xué)都具有同樣清晰一致的視線和解答，在客觀上摒除了學(xué)生對(duì)于解答信息的不明確性。同時(shí)，對(duì)每個(gè)方案面對(duì)全組進(jìn)行講解，對(duì)一些共性的問(wèn)題會(huì)有多次重復(fù)，可以強(qiáng)化學(xué)生正確解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法和能力，并且在客觀上營(yíng)造了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。

1.3 師生溝通更便捷

網(wǎng)絡(luò)課堂通過(guò)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)公布課程網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，在課程前全部選課學(xué)生加入到聯(lián)系群里。通過(guò)官方要求搭建的師生線上聯(lián)系方式，并且在實(shí)際的課程中不斷使用這種聯(lián)系方

式，較之以前線下課程中非正式的課程群，在學(xué)生加入的人數(shù)上更全面，學(xué)生的關(guān)注度也更高。建筑設(shè)計(jì)課線下2次/周的答疑時(shí)間是無(wú)法滿足學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中隨時(shí)可能需要由教師引導(dǎo)或輔助對(duì)某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行抉擇的需求。這種聯(lián)系群為師生之間搭建了課后交流的平臺(tái)，彌補(bǔ)了每周固定2次答疑時(shí)間的不足，滿足了設(shè)計(jì)課課程的特別需求。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足

因疫情倉(cāng)促展開的網(wǎng)絡(luò)授課，限于網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)或教師設(shè)備缺乏，也會(huì)出現(xiàn)一些傳統(tǒng)線下課程沒(méi)有面對(duì)過(guò)的問(wèn)題。

2.1 學(xué)生的專注不易觀察

教師在線下面授課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，不光按部就班地講解，還會(huì)因?qū)W生的及時(shí)反饋而調(diào)整講授的方式方法，更可以通過(guò)觀察學(xué)生進(jìn)行提醒、提問(wèn)等必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生的思路跟上課程的節(jié)奏和進(jìn)度。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于隔著屏幕，即便開著攝像頭也不能便捷地觀察學(xué)生狀態(tài)，更何況考慮到網(wǎng)絡(luò)的通暢度、分享屏幕的尺度，常常會(huì)選擇關(guān)閉攝像頭，這樣的情況下需要學(xué)生的高度自控性，教師無(wú)法就課堂上的學(xué)生走神、不理解做出及時(shí)反饋，只能通過(guò)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)，事后彌補(bǔ)，降低了教學(xué)的效率。

2.2 教師的示范不明顯

建筑設(shè)計(jì)是集技術(shù)和藝術(shù)為一體的學(xué)科，除了如何滿足功能等使用需求外，還需要具有一定的美觀性。對(duì)審美的培養(yǎng)，是貫穿在建筑設(shè)計(jì)課的各個(gè)方面，既有建筑形態(tài)的美，也有建筑圖紙表達(dá)的美。建筑表達(dá)除了成果圖，過(guò)程草圖也是日常訓(xùn)練的一個(gè)方面，特別是對(duì)徒手繪制草圖的訓(xùn)練。學(xué)生反復(fù)繪制草圖是設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是徒手線條的練習(xí)，教師修改草圖是對(duì)設(shè)計(jì)的糾正也是對(duì)線條的示范。但倉(cāng)促展開的線上建筑設(shè)計(jì)課，教師缺乏手寫板、觸控筆等高科技設(shè)備，僅能用鼠標(biāo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)繪圖筆來(lái)修改草圖，對(duì)于美感的示范作用欠缺很多。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近百余學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提供更高效更便捷的溝通方式，在保障階段成果、信息有效傳達(dá)、溝通便捷等方面能更好地促進(jìn)教學(xué)，但仍然在課堂學(xué)生關(guān)注度、教師教學(xué)示范度等方面具有不足。不過(guò)，這些不足在科技高速發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)該都具有解決方案。例如教學(xué)示范方面的缺憾就基本可以通過(guò)高觸感的手繪板等設(shè)備來(lái)彌補(bǔ)，而對(duì)于學(xué)生專注度的監(jiān)測(cè)，市場(chǎng)上專營(yíng)網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有相關(guān)軟件涉獵。因此，建筑設(shè)計(jì)課未來(lái)的發(fā)展完全可以線上線下相結(jié)合，利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和實(shí)時(shí)指導(dǎo)，利用線下課堂為學(xué)生做好設(shè)計(jì)示范，將建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)手段建設(shè)得更多元、更靈活。