新時代我國小學卓越全科教師研究現(xiàn)狀與反思

蘇鵬舉，王海福

（1.阿克蘇職業(yè)技術學院人文教育系，新疆阿克蘇843000；2.喀什大學南疆教育發(fā)展研究中心，新疆喀什844000）

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉，有了高質量的教師教育，才有高水平的師資隊伍。為了深化教師教育改革，提高教師教育質量，破解農村師資短缺、隊伍結構不合理、教育資源不均衡等難題，2014年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出，“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“鼓勵地方政府和師范院校加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師”。2018年《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》再次強調要為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充全科教師。因此，基于政策導向與實踐探索，“走向綜合”“邁入全科”是我國未來小學教師培養(yǎng)與實踐的發(fā)展趨勢[1]。而挖掘小學全科教師研究熱點，探討發(fā)展趨勢，對于提升教師教育質量、推動教師隊伍建設具有重要的參考價值。本研究以中文期刊數(shù)據(jù)庫為取樣范圍，采用可視化軟件對已有文獻（2007—2019年）做系統(tǒng)梳理，對研究成果進行綜合評析并提出可行性建議。

一、研究現(xiàn)狀與分析

自2007年起，小學全科教師培養(yǎng)引起了普遍關注，逐漸成為學界研究的熱點。本研究對中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）中2007—2019年間的全部文獻進行全面檢索，檢索主題詞選擇“全科教師”“卓越全科教師”，期刊來源選擇“核心期刊”，共檢得文獻79篇。為了提高研究樣本的信效度，筆者對文獻進行了處理，剔除與“全科教師”無關的文獻資料后，共獲得有效文獻75篇。根據(jù)科學計量學基本原理，本研究以檢得的有效文獻為樣本，采用文獻計量法對文獻信息進行統(tǒng)計分析。

（一）發(fā)文量趨勢分析

運用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb 2.0對數(shù)據(jù)進行計量分析的結果顯示，2007—2019年間核心期刊共刊發(fā)小學全科教師研究論文75篇，總體呈增長趨勢（年發(fā)文量走勢見圖1），大體可以分為四個階段。一是持續(xù)增長階段（2007—2014年）。從2007年開始，年發(fā)文量增長速度緩慢，2013—2014年迅速增加，在2014年達到這一階段的峰值（7篇），這表明學界對全科教師研究的關注明顯增強，尤其是2014年8月《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，要求針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師，對研究起到了推波助瀾的作用。在此背景下，小學全科教師教育成為研究的熱點問題。二是迅速增長時期（2014—2016年）。2016年發(fā)文量達到頂峰（20篇），其原因是2015年6月國務院辦公廳發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》提出，鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師，這為小學全科教師培養(yǎng)提供了有力的制度保障，促使學術界對全科教師教育研究給予了持續(xù)的關注。三是短暫回落時期（2016—2017年）。2016年以后發(fā)文量有所回落，出現(xiàn)了較大幅度的下降，但每年仍保持在15篇以上。四是新的上升階段（2017—2019年），2017年以后發(fā)文量明顯上升，2018年發(fā)文量達到了18篇，究其原因，2018年2月教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興計劃（2018—2022年）》進一步明確指出，要為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充全科教師。在此背景下，筆者預計學術界對小學全科教師研究的關注度會持續(xù)上升，相關研究成果也會不斷增加。

圖1 2007—2019年小學全科教師研究年刊文量走勢圖

（二）作者及機構發(fā)文分布

作者分布情況以第一作者為統(tǒng)計對象，其中，重慶師范大學初等教育學院肖其勇的發(fā)文量為6篇，屬于高產作者。發(fā)文量排前五位的作者都來自重慶地區(qū)的師范院校，其他省份院校對小學全科教師的研究比較少，重視程度不夠，高水平的研究成果數(shù)量明顯不足。發(fā)文量排前五名的機構中，重慶地區(qū)有3家。發(fā)文量位居首位的是重慶師范大學，發(fā)文量為14篇；重慶第二師范學院位居第二，發(fā)文量為12篇：兩所院校發(fā)文量占據(jù)統(tǒng)計文獻的34.7%。西南大學排名第三，發(fā)文量為4篇。由此可知，高校是小學全科教師研究的主力軍，重慶地區(qū)的師范院校已經成為引領和推動我國全科教師教育研究的領頭羊。相比之下，其他省份院校及科研機構的研究成果較少，對全科教師培養(yǎng)的關注度明顯不足。這說明跨機構之間的合作研究不足，合作意識與知識共享意識有待提高。

（三）發(fā)文刊物和高引文量分布

筆者對核心期刊的刊文量進行了分布統(tǒng)計，從刊文量看，刊文量大于5篇的核心期刊有5家，《教學與管理》《中國教育學刊》《教育理論與實踐》《外國中小學教育》《當代教育科學》排名前五，刊文量分別為10篇、7篇、7篇、6篇和6篇，共發(fā)文36篇，占論文總量的48%。這些期刊均為教育類專業(yè)期刊，可見綜合類和其他社科類核心期刊對小學全科教師的相關研究關注較少。上述五種期刊密切關注全科教師教育的動態(tài)和相關研究的走向，推動了全科教師培養(yǎng)的實踐與理論的協(xié)同發(fā)展。從被引情況來看，2007—2019年國內小學全科教師研究領域排名前五的高被引文獻，涉及小學全科教師的內涵闡釋、價值取向、素質結構、課程建設、培養(yǎng)模式和監(jiān)控評價體系等內容。重慶師范大學肖其勇的《農村小學全科教師培養(yǎng)特質與發(fā)展模式》一文于2014年刊登于《中國教育學刊》，被引97次，排名第一位。該文對農村小學全科教師的內涵進行闡釋，指出農村小學全科教師除了具備一般小學教師的能力素質外，還應具備深厚的鄉(xiāng)村教育情懷、全面的專業(yè)知識、綜合的能力素質?；诖?，肖其勇提出構建免費定向農村小學全科教師“3+1”培養(yǎng)模式（包括“3+1”辦學模式、“3+1”課程體系、“3+1”實踐教學），引發(fā)了小學全科教師研究熱潮，成為我國小學全科教師研究的核心文獻。農村小學全科教師教育是當下破解農村師資困境的良方，因此相關研究成果備受關注。

（四）研究熱點主題分布

筆者運用可視化文獻統(tǒng)計軟件Cite Space對75篇學術文獻進行關鍵詞共現(xiàn)分析，繪制出小學全科教師關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。在分析知識圖譜的基礎上，結合二次文獻內容分析和整理研讀，挖掘近十幾年小學全科教師研究的熱點。

1.小學卓越全科教師培養(yǎng)背景研究

全科教師培養(yǎng)在我國由來已久，中等師范學校就采用綜合全科的方式培養(yǎng)小學教師。2014年，全科教師培養(yǎng)上升到國家政策層面的背景因素主要有以下幾個方面。一是順應小學包班授課的國際趨勢。小學全科教師最早發(fā)端于英國，為德國、美國等國家所效仿[2]。二是基于百年中等師范教育的再出發(fā)。我國中等師范在百年發(fā)展歷程中形成的特色辦學模式和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的經驗，為全科教師培養(yǎng)提供了很好的借鑒，實施以培養(yǎng)“完全的小學教師”為目標的[3]綜合培養(yǎng)特色模式。三是基于小學生認知發(fā)展規(guī)律。小學生具體思維能力占主導，抽象思維處于劣勢，他們的性格和價值觀可塑性極強，看待事物視角比較狹窄，小學教育教學應利用多學科知識培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。四是基于適應農村教育的現(xiàn)實需要。農村小學規(guī)模受限和編制緊縮使得師資隊伍結構性矛盾突出，農村留守兒童數(shù)量龐大，農村脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略客觀上需要加強農村基礎教育。免費定向培養(yǎng)小學全科教師，有助于解決農村小學教師隊伍整體素質不高、數(shù)量不足等問題，化解結構性矛盾。五是基于國家教育政策導向。自2011年起，國務院、教育部相繼出臺了《關于統(tǒng)籌推進縣域內城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》《小學教師專業(yè)標準》等文件，要求“結合鄉(xiāng)村教育實際，定向培養(yǎng)能夠承擔多門學科教學任務的教師”，鼓勵采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師。國家政策為小學全科教師培養(yǎng)提供了強力支持，新時代小學全科教師教育的前景不可限量。

2.小學全科教師內涵闡釋研究

陶青認為，小學全科教師指在小學教育階段，能夠根據(jù)學生興趣和社會需要，通過主題化課程開發(fā)和整合化課程實施，對學生進行個性化教育的教師，其扮演的新角色為個性化教育的實施者、整合化課程的開發(fā)者[4]。總的來看，小學全科教師內涵研究聚焦于教育理念、職業(yè)道德、綜合知識結構、嫻熟的教育教學能力等方面，重點凸顯“厚基礎”“高素質”“強能力”“重綜合”等素養(yǎng)。筆者認為，小學卓越全科教師是指具有高尚的理想信念、深厚的鄉(xiāng)村教育情懷、“三主兩輔六能”的綜合素養(yǎng)、健康的心理素質，以及能夠依據(jù)小學生興趣和社會需要開展跨學科的教育教學活動的教師。這明確要求全科教師教育情懷要深、理想信念要高、身心素質要強、知識結構要廣。所謂“三主兩輔六能”指小學全科教師能以小學語文、數(shù)學、英語為主要執(zhí)教科目，還能從音樂、體育、美術課程中任選兩科為輔教科目，同時還需具備六種素養(yǎng)和能力，涉及熱愛學生、跨學科教學、實踐創(chuàng)新、教學管理與評價、“互聯(lián)網+教育”、終身學習等六個方面。

3.小學卓越全科教師價值取向研究

全科教師教育價值取向在于解決農村小學教師隊伍缺編問題和結構性矛盾，推動農村教育均衡發(fā)展，使農村小學教師“進得來、下得去、干得好”[5]，促進學生全面發(fā)展，減輕學生過重的學業(yè)負擔，最終推動教育公平，接軌國際教育[6]。筆者認為，新時期小學全科教師的培養(yǎng)價值取向分為五個方面：一是有助于提升農村教師專業(yè)素養(yǎng)和完善師資隊伍結構；二是有助于深化基礎教育改革，推動教師教育實踐與創(chuàng)新；三是有助于體現(xiàn)“兒童本位”的教育思想，落實“全人教育”理念；四是有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)；五是有助于服務鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅戰(zhàn)略。

4.小學卓越全科教師素質結構研究

肖其勇認為，農村小學全科教師素質包括深厚的農村教育情懷、全面的專業(yè)知識、綜合的能力素質[7]。江凈帆從通識能力、學科能力、專業(yè)能力三個維度構建小學全科教師的素質結構[1]。邱芳婷認為，農村小學全科教師的素質結構具體體現(xiàn)為專業(yè)信念、農村情懷、自我成長構成的師德結構，一般文化知識、學科專業(yè)知識、教育心理知識構成的知識結構，課程能力、教學能力、管理能力構成的能力結構[8]。

5.小學卓越全科教師教育課程體系建構研究

肖其勇指出，師范院校要建立“通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程+實踐課程”有機結合的“3+1”課程體系[7]。袁丹等人基于全科教師的通識能力、學科能力和專業(yè)能力構建了“三位一體”（文化通識課程、專業(yè)模塊課程、實踐技能課程）的小學全科教師培養(yǎng)課程體系[9]。構建綜合性、師范性和實踐性相統(tǒng)一的職前教師教育課程體系是小學卓越全科教師培養(yǎng)的關鍵所在，這樣的課程體系可以涵蓋通識課程、專業(yè)課程、教師教育課程、教育實踐課程和鄉(xiāng)土文化課程五個板塊。

6.小學卓越全科教師職前培養(yǎng)模式研究

肖其勇認為，創(chuàng)生農村小學全科教師協(xié)同培養(yǎng)機制，重在建構師范院校引領、區(qū)縣政府主導、教研機構助推以及區(qū)縣小學積極參與的人才培養(yǎng)新機制，對義務教育均衡發(fā)展和促使城鄉(xiāng)一體化具有重要意義[10]。教育實踐探索表明，農村小學全科教師的培養(yǎng)導向以農村基礎教育為本，職前培養(yǎng)模式具有一體化、系統(tǒng)化、綜合化的特征，這要求社會多方力量積極參與探索高校、區(qū)縣政府、培訓機構、小學和社會機構“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)全科教師的新模式。

7.小學卓越全科教師教育監(jiān)控評價體系的研究

有學者指出，國外小學全科教師培養(yǎng)之所以能夠成功，除了理論與實踐的緊密結合外，對教師資格以及獲得教師資格的程序進行嚴格把控，也是保證小學全科教師隊伍質量的根本措施[11]。有些國家引入第三方評價監(jiān)控機構參與小學全科教師的全程培養(yǎng)過程，我國的小學卓越全科教師培養(yǎng)屬于起步探索階段，可以學習借鑒國外的成熟經驗，完善教師培養(yǎng)質量評價體系，修訂教師資格認定評估制度，創(chuàng)建多元化的動態(tài)調整機制，構建具有中國特色的卓越全科教師培養(yǎng)體系。學界還主張教師教育要嚴把“入口關”與“出口關”，推動教師教育職前職后一體化以及質量監(jiān)控全覆蓋，培育合格的新時代農村小學全科教師。

二、研究評析與建議

（一）研究評析

近十幾年來，小學全科教師培養(yǎng)研究一直受到學界的關注，相關研究基本圍繞教師教育價值取向、教師素質結構、教師教育課程設計、教師職前培養(yǎng)模式、教師教育監(jiān)督評價體系五條主線展開，有分量的研究成果不斷涌現(xiàn)，為國家制定相關政策提供了理論支持與實踐參考。但是從總體情況看，相關研究還存在有待拓展與深化的空間。首先，研究視角和方法有待改善。小學全科教師培養(yǎng)研究應該以跨學科視角，從教育學、人類學、心理學、生態(tài)學、文化學等學科出發(fā)展開研究；研究參照點可以用“五基于”來概括，即基于國家教育政策、基于農村教育現(xiàn)實需要、基于學生學習認知特點、基于“全人發(fā)展”的教育理念、基于國際成功經驗。但是，目前相關研究大多聚焦于教育學領域，跨學科、跨領域研究明顯不足，采用的研究方法大多具有濃厚的思辨與演繹色彩，缺乏基于小學全科教師培養(yǎng)實踐的實證研究，也很少使用田野調查、行動研究、計量統(tǒng)計和比較研究等方法。今后，相關研究要進一步拓展視角，豐富研究方法，將質性研究與實證研究相結合，從傳統(tǒng)的思辨研究轉向質性行動研究。其次，從研究力量上看，地方性師范大學與高職院校發(fā)表的高水平論文數(shù)量較少，研究人員規(guī)模較小，研究團隊力量薄弱，相關研究機構合作意識淡薄。重慶師范大學與重慶第二師范學院是目前我國農村小學全科教師研究的主陣地，其他省份的綜合類大學以及高職院校對鄉(xiāng)村小學全科教師的研究重視程度不高。

（二）研究建議

1.聚焦小學全科教師內涵式發(fā)展的深層問題

小學全科教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，小學全科教師教育理念已得到學界的普遍認同，但理論研究與實踐探索還有一定的差距。隨著農村小學全科教師教育實踐探索的不斷推進，學界需要對以下問題開展深入研究：全科教師內涵、知識結構、能力特質、核心素質和角色定位；終身從教的鄉(xiāng)村教育情懷的多維闡釋；基于核心素養(yǎng)為導向的全科型課程設置和協(xié)同培養(yǎng)模式改革；職前職后教師教育的一體化緊密銜接；全科型卓越小學教師資格認證標準；百年中等師范人才培養(yǎng)經驗與新時代教師教育體系的兼容并蓄和協(xié)同發(fā)力；包班制教育教學模式與科任制教學模式的取長補短；科任教師綜合教育教學實踐智慧路徑生成。這些事關小學全科教師內涵式發(fā)展的深層問題，都需要學界深入探討，以進一步推動我國小學全科教師研究向縱深發(fā)展。

2.深入探索基于“回歸鄉(xiāng)土”的課程體系與培養(yǎng)模式建構

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，推進本土化培養(yǎng)，面向師資補充困難地區(qū)逐步擴大鄉(xiāng)村教師公費定向培養(yǎng)規(guī)模，為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師。目前，農村小學全科教師培養(yǎng)任務落在地方師范院校及高職院校。相關高校不僅要貫徹全科教師培養(yǎng)理念，而且要開展理論研究和實踐探索，找尋將“地方性知識”納入全科教師培養(yǎng)課程體系的有效路徑，以發(fā)揮鄉(xiāng)土文化在農村基礎教育中的特殊作用。所謂“地方性知識”，一般包括“生產生活的地方性知識、歷史文化的地方性知識、傳統(tǒng)民俗的地方性知識、民間藝術的地方性知識、地理景觀的地方性知識、思想觀念的地方性知識”[12]等。高校要研究本土化、本地化農村小學全科教師培養(yǎng)模式與課程體系建構的理論基礎、實踐路徑，不斷提高地方師范院校和高職院校的教育研究水平和人才培養(yǎng)水平，為貧困地區(qū)鄉(xiāng)村振興、教育精準扶貧提供才智支持和師資保障。

3.深入研究國際成功經驗與本土實踐相融合的路徑

2018年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，要重點探索借鑒國際小學全科教師的培養(yǎng)經驗，繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。學習借鑒國外已經形成的較為完善的教師培養(yǎng)模式和課程體系，主要內容包括嚴格的教師準入制度、跨學科綜合化的教學目標、系統(tǒng)化與綜合化的課程設計理念、規(guī)范化的實訓研習標準、嚴格的“出口”關。我國傳統(tǒng)的養(yǎng)成教育具有悠久歷史，“全人發(fā)展”的教育理念貫穿于我國教育發(fā)展全程，我國教師培養(yǎng)也需要汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，做到知行合一。我國小學全科教師培養(yǎng)是基于農村教育現(xiàn)實和教育改革需要實施的教師培養(yǎng)工程，為了推進這一工程，學界既要研究國外小學全科教師培養(yǎng)的實踐經驗與理論成果，為我國小學全科教師培養(yǎng)提供參考和借鑒，也要研究如何傳承、發(fā)展中華師道精神，涵養(yǎng)教育情懷。遺憾的是，現(xiàn)有對國外先進經驗的研究以譯介國外資料為主，仿照、移植的色彩濃厚，本土化特色不足。而在如何汲取中華傳統(tǒng)養(yǎng)成教育精髓推動全科教師教育研究方面，筆者至今尚未見到有分量的成果。

4.深入開展監(jiān)控與評價體系建構研究

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，我國將實施教學質量國家標準，規(guī)范專業(yè)領域人才培養(yǎng)基本要求，鼓勵行業(yè)部門（協(xié)會）制定人才評價標準。為了落實國家教育規(guī)劃精神，完善全科教師培養(yǎng)機制，為提高農村教育質量保駕護航，相關部門必須積極引導學術組織、行業(yè)部門和社會機構共同參與高等教育質量保障體系建設[13]，構建靈活開放的職前教師培養(yǎng)監(jiān)控與評價體系。相關研究表明，小學全科教師培養(yǎng)質量的監(jiān)控與評價體系研究目前尚處于空白狀態(tài)，學界可以圍繞動態(tài)化的課程實施監(jiān)控與評價體系建構、“以生為本”的教學質量評估體系建構、基于第三方力量介入的監(jiān)控模式構建等方面展開研究，為培養(yǎng)全科教師規(guī)劃培養(yǎng)方案、調整課程結構提供理論支撐。

我國小學卓越全科教師培養(yǎng)是在原中等師范學校人才培養(yǎng)基礎上的“再出發(fā)”，也是結合當下我國農村基礎教育改革發(fā)展現(xiàn)實需求，在全國自下而上開展的實踐探索。小學卓越全科教師培養(yǎng)需要在汲取國外教師教育經驗的同時，注重富有本土特色的實踐探索和理論提升，構建契合新時代精神的教師教育新體系。