從“準(zhǔn)建筑空間”到“建筑空間”
——建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程兩次作業(yè)的思考與探討

譚艷慧，胡婧 （煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，它是整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的奠基石，肩負(fù)著對(duì)初學(xué)者的啟蒙教育之重任。對(duì)未來(lái)建筑師、城鄉(xiāng)規(guī)劃師的職業(yè)生涯也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是先進(jìn)技術(shù)的層出不窮，傳統(tǒng)的“布雜”（Beaux-Arts）式建筑教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。近年來(lái)，各建筑院校紛紛實(shí)行教育教學(xué)改革，探尋符合自身特色的教育方法，而建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在這場(chǎng)改革中占據(jù)了較為重要的位置，自上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來(lái)，幾乎所有建筑院校都針對(duì)該課程進(jìn)行了改革，有的進(jìn)行局部調(diào)整，有的全面更新，各有特色，對(duì)該課程的關(guān)注度也日益熱烈。

煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)院近幾年也對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了不斷的改革，總結(jié)來(lái)看，每一輪改革的共同特點(diǎn)就是著重提出“空間”的概念，強(qiáng)調(diào)人對(duì)空間的感知。

1 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是我校建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一年級(jí)的專業(yè)課程，整個(gè)課程設(shè)置本著從易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的全面的認(rèn)識(shí)和理解建筑的方方面面，并通過(guò)7個(gè)課程作業(yè)的訓(xùn)練，逐步掌握各項(xiàng)專業(yè)技能。具體的課程作業(yè)設(shè)置如下：首先是入學(xué)之初的專業(yè)教育，包括建筑學(xué)院教學(xué)樓的認(rèn)知和設(shè)計(jì)院的參觀；然后按照“建筑元素——建筑功能——建筑空間——建筑材料和色彩——外部環(huán)境”的順序逐步認(rèn)知建筑。其中，“準(zhǔn)建筑空間——立方體空間構(gòu)成”和“建筑空間——夾縫書(shū)店建筑設(shè)計(jì)”都是對(duì)建筑空間的訓(xùn)練。

2 “準(zhǔn)建筑空間”和“建筑空間”兩個(gè)作業(yè)的解讀

在整個(gè)教學(xué)體系的中間部分，設(shè)置了兩個(gè)前后緊密銜接的課程作業(yè)，即“準(zhǔn)建筑空間——立方體空間構(gòu)成”和“建筑空間——夾縫書(shū)店建筑設(shè)計(jì)”，這兩個(gè)作業(yè)都是對(duì)“空間”的訓(xùn)練，目的是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)“準(zhǔn)建筑空間”這一相對(duì)簡(jiǎn)單的概念的理解，順利過(guò)渡到對(duì)真實(shí)的建筑空間的理解。

2.1 “準(zhǔn)建筑空間”——立方體空間構(gòu)成

所謂“準(zhǔn)建筑空間”，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的概念，它指的是沒(méi)有賦予使用功能和尺度的類似“建筑空間”的空間形式。

該作業(yè)的教學(xué)要求是通過(guò)空間的感知與操作，學(xué)習(xí)建筑空間生成的基本技巧及過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)對(duì)所設(shè)計(jì)的空間的精確、準(zhǔn)確表達(dá)，完成設(shè)計(jì)表達(dá)的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)對(duì)一個(gè)空間盒子進(jìn)行限定性分割，體會(huì)空間的生成過(guò)程及技巧。給定一個(gè)空間盒子的外輪廓尺寸為150mm×150mm×150mm；空間分割的方式為 1/2、1/3、1/4、45°，只在一個(gè)向量，不是表面的劃分，而是框架體系的分割。要求通過(guò)分割獲得主空間（體積不小于總空間的1/8）、全封閉空間、垂直貫通空間、水平流動(dòng)空間等空間類型。最后，通過(guò)模型體會(huì)不同空間的感受，這些空間沒(méi)有建筑的尺度和功能，只是純粹的空間。

2.2 “建筑空間”——夾縫書(shū)店建筑設(shè)計(jì)

“建筑空間”是指為了滿足人們生產(chǎn)或生活的需要，運(yùn)用各種建筑主要要素與形式所構(gòu)成的內(nèi)部空間與外部空間的統(tǒng)稱。本文中的建筑空間主要是指建筑的內(nèi)部空間。

“建筑空間——夾縫書(shū)店建筑設(shè)計(jì)”是“準(zhǔn)建筑空間”完成之后緊接著的下一個(gè)作業(yè)，它的首要目的就是要求學(xué)生在“準(zhǔn)建筑空間”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步掌握房間組合比較復(fù)雜的小型公共建筑的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，了解書(shū)店對(duì)內(nèi)對(duì)外各部分的功能分區(qū)，合理地組織人流及貨流流線。當(dāng)然，除此之外同樣還有建筑設(shè)計(jì)的其他要求，學(xué)習(xí)建筑和周圍環(huán)境的結(jié)合，尤其是在限定條件的夾縫地段與環(huán)境結(jié)合的處理；合理組織功能各異的室內(nèi)外空間，學(xué)習(xí)城市街道建筑立面的處理手法及建筑物高低體型結(jié)合；學(xué)習(xí)空間處理及家具布置，處理好各層之間的垂直交通聯(lián)系，充分利用室內(nèi)空間。

教學(xué)環(huán)節(jié)是給出夾縫書(shū)店建筑設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和使用面積要求，要求學(xué)生從空間的角度入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括繁華商業(yè)區(qū)內(nèi)某夾縫地段建一書(shū)店，周圍建筑均為2層，書(shū)店與兩側(cè)建筑的交接外墻均不開(kāi)窗，總建筑面積控制在420㎡左右（上下浮動(dòng)5%）；具體使用面積分配為營(yíng)業(yè)廳220㎡，庫(kù)房80㎡，接待室20㎡，20㎡辦公室3間，收發(fā)室20㎡，衛(wèi)生間（男女各一個(gè)廁位，各設(shè)一個(gè)洗手盆）。

3 教學(xué)成果總結(jié)與反思

通過(guò)兩個(gè)作業(yè)總共11周的教學(xué)，感觸良多，其中有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也有對(duì)不足的反思。

3.1 對(duì)“空間”的理解循序漸進(jìn)，過(guò)渡良好

“空間”是一個(gè)比較抽象的概念，對(duì)一個(gè)剛剛接觸專業(yè)的大一新生來(lái)說(shuō)，如果直接通過(guò)建筑設(shè)計(jì)來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“空間”是有一定難度的。事實(shí)證明，在理解建筑空間之前，首先采用模型操作的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“準(zhǔn)建筑空間”，通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)空間生成的基本技巧及過(guò)程，在學(xué)生理解“空間”方面效果良好。

經(jīng)過(guò)了“準(zhǔn)建筑空間”的作業(yè)之后，在進(jìn)行夾縫書(shū)店建筑設(shè)計(jì)的時(shí)候，將不同的空間賦予使用功能，學(xué)生已經(jīng)能很好的理解不同空間的意義。比如“主空間”在夾縫書(shū)店中對(duì)應(yīng)的可以是營(yíng)業(yè)廳；門廳或者是中庭可以采用上下貫通空間的做法，實(shí)際就是前面作業(yè)中的“垂直空間”等等。下圖是同一個(gè)學(xué)生的兩個(gè)作業(yè)成果，夾縫書(shū)店中的營(yíng)業(yè)廳即是主空間，在樓梯附近結(jié)合樓梯做了垂直貫通空間，水平空間的形態(tài)也延續(xù)了上一個(gè)作業(yè)的“L”形空間，只是在建筑外形方面略顯瑣碎（下圖）。

同一個(gè)學(xué)生的“準(zhǔn)建筑空間”和“建筑空間”作業(yè)成果圖

3.2 教學(xué)過(guò)程注重案例的引入，對(duì)“空間”的理解更加形象

對(duì)于“空間”的理解，甚至是對(duì)建筑的理解，很多時(shí)候都是只可意會(huì)不好言傳的，對(duì)一個(gè)成熟的建筑師尚且如此，更何況對(duì)于大一的學(xué)生。所以在授課講解的過(guò)程中需要加入大量的圖片和案例，輔助老師對(duì)空間和建筑的講解，也使學(xué)生能更加形象、快速的理解。

3.3 注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)也是課程著重培養(yǎng)的兩種能力，這兩種能力對(duì)建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤其重要，不管是學(xué)生階段的作業(yè)，還是工作階段做項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)都是必不可少而且非常重要的。因此，在課程中也著重考慮了這兩點(diǎn)，例如在作業(yè)初期，要求學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)研和資料搜集；在教學(xué)過(guò)程中采取集中和分散相結(jié)合的方式，有單獨(dú)輔導(dǎo)也有小組集中輔導(dǎo)，不管哪種形式的輔導(dǎo)，都給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，在鍛煉自己表達(dá)能力的同時(shí)，也能從其他同學(xué)那獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.4 注重輔導(dǎo)老師之間的交流

由于教學(xué)制度的設(shè)置要求，目前采取的教學(xué)模式是每個(gè)老師帶一組學(xué)生，每個(gè)班有2～3位老師，除了每個(gè)作業(yè)開(kāi)始之初的年級(jí)集中授課，其他時(shí)間均為小組單獨(dú)授課。雖然課程的要求和中心思想是統(tǒng)一的，但是每位老師不可避免的存在一些差異，這就導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程存在一定的差異性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本學(xué)期開(kāi)始采取了公開(kāi)授課和評(píng)圖的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)生和老師一致評(píng)價(jià)良好。具體的方法是在每一個(gè)作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行2～3次，集中一個(gè)年級(jí)所有班的老師和學(xué)生，每個(gè)老師選取本組幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，通過(guò)“學(xué)生匯報(bào)——輔導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)——其他老師和學(xué)生提出建議”的方式進(jìn)行公開(kāi)授課。這種方式不僅可以讓學(xué)生得到更多老師的指導(dǎo)，而且也有利于老師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和交流各種問(wèn)題，保證教學(xué)的統(tǒng)一性。

3.5 對(duì)“建筑空間——夾縫書(shū)店建筑設(shè)計(jì)”的訓(xùn)練重點(diǎn)及成果要求把握有偏差

對(duì)于一個(gè)建筑設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的東西非常繁雜，包括對(duì)建筑的理解、案例調(diào)研和資料收集、設(shè)計(jì)方法、草圖的畫法、制圖規(guī)范等等，尤其“夾縫書(shū)店建筑設(shè)計(jì)”又是學(xué)生第一次接觸建筑設(shè)計(jì)作業(yè)，因此很多同學(xué)在這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中感覺(jué)有些吃力。對(duì)此，也進(jìn)行了總結(jié)和反思，雖然該作業(yè)的設(shè)置初衷是要求學(xué)生從空間的角度切入延續(xù)上一個(gè)作業(yè)，重點(diǎn)解決空間的問(wèn)題，但是在作業(yè)進(jìn)行的過(guò)程中，這個(gè)“度”的把握拿捏起來(lái)有一定的難度，很多同學(xué)并沒(méi)有能力做到從“準(zhǔn)建筑空間”延續(xù)到“建筑空間”，而是當(dāng)做一個(gè)常規(guī)的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)完成，在制圖規(guī)范甚至是建筑結(jié)構(gòu)等方面消耗了大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致最后的作業(yè)成果跟常規(guī)的建筑設(shè)計(jì)差異不大。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)置和要求中需要逐步改進(jìn)。

3.6 兩個(gè)作業(yè)中間跨越寒假，延續(xù)性受到一定影響

“準(zhǔn)建筑空間”是大一上學(xué)期的最后一個(gè)作業(yè)，“建筑空間”是大一下學(xué)期的第一個(gè)作業(yè)，兩個(gè)作業(yè)中間跨越了一個(gè)寒假，致使空間訓(xùn)練的連續(xù)性受到了一定影響。同時(shí)，根據(jù)我校的教學(xué)安排，學(xué)期之間要進(jìn)行輔導(dǎo)老師的調(diào)換，也就是說(shuō)每一個(gè)學(xué)生的這兩個(gè)作業(yè)都是不同的老師輔導(dǎo)完成的，也會(huì)在連續(xù)性和深入性方面產(chǎn)生一些影響。這也是在以后的教學(xué)改革中需要改進(jìn)和完善的地方。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，而“空間”的訓(xùn)練逐漸成為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一定的“空間”訓(xùn)練，在后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)中，可以很好地避免“從平面入手，缺乏空間設(shè)計(jì)概念及能力”的現(xiàn)象，同時(shí)從“空間”入手的設(shè)計(jì)方法可以更好的激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。