普通高校體育教學(xué)評價多元化模式分析

蒲慶

摘要：無論開展何種類型的體育教學(xué)內(nèi)容，目的都是為了提升學(xué)生的身體素質(zhì)，同時逐步提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，培育終身體育的意識?；诖?，本篇文章對普通高校體育教學(xué)評價多元化模式分析，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);教學(xué)評價;多元化模式

引言

如今，高校也開始實(shí)施素質(zhì)教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校體育教學(xué)評價將在評價體系中增加更多的數(shù)據(jù)和評價指標(biāo)，使評價體系更加完善。伴隨著多元理論的提出，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，多元化發(fā)展逐漸成為了由教育發(fā)達(dá)國家興起的教學(xué)評價改革的總目標(biāo)。我國高校教育正朝著多元化的方向發(fā)展，其中也包括體育教學(xué)評價。

1高校體育教學(xué)環(huán)境評價體系的概念

高等教育的教育體制經(jīng)過改革之后，教學(xué)評價體系就在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)評價指的是對教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的評價。通過對體育教學(xué)中不同的管控點(diǎn)，設(shè)置體育教學(xué)的內(nèi)容和課程，并對體育教師的教學(xué)水平進(jìn)行公開評價。按照評價體系中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對體育教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行監(jiān)督和反饋。因此在高校體育教學(xué)中，要摒棄原有的考核機(jī)制，升級為重視過程的管理評價體系，結(jié)合社會中現(xiàn)有的形式，將高校體育教學(xué)環(huán)境的評價體系向多元化的方向發(fā)展，從而促進(jìn)師生的全面發(fā)展。通過在高校中創(chuàng)建科學(xué)合理的體育教學(xué)體系，能夠達(dá)到學(xué)生強(qiáng)身健體的目的，增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)狀況。

2體育教學(xué)多元化評價模式的核心思想與原則

教學(xué)評價本身是為了滿足個體和社會需要的程度所進(jìn)行的判斷活動，同時還能基于評價主體、評價課題來展開價值判斷。按照現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容來看，體育教學(xué)評價即我們按照體育教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行價值判斷。在多元化評價模式理念下，還會利用不同的手段來考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建也是以此為基礎(chǔ)而展開。

3高校體育教學(xué)環(huán)境評價體系中存在的問題

3.1高校體育教學(xué)評價缺乏明確的目的

就目前來看，高校體育教學(xué)評價體系仍處于制度化的階段中，而在教育體制改革中，制定體育教學(xué)評價體系的主要目的在于更好的推動高校體育的教育工作。但是一些高校在創(chuàng)建體育教學(xué)評價體制時，沒有按照創(chuàng)建教學(xué)評價體系的最初目的，導(dǎo)致教師在體育教學(xué)的過程中，完全按照體育教學(xué)評價機(jī)制中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價，過于死板，完全丟失了原有的初衷，忽略了高校體育教學(xué)中評價體制的本質(zhì)。

3.2高校體育教學(xué)評價主體不全面

走流程式的評價是現(xiàn)在高校體育教學(xué)評價經(jīng)常出現(xiàn)的問題。目前，在整個高校的體育教學(xué)評價體系當(dāng)中，評價的主體主要是學(xué)生和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。而對老師的評價方式主要是領(lǐng)導(dǎo)對下級進(jìn)行評價、學(xué)生對老師進(jìn)行評價，而評價的內(nèi)容也過于主觀化，缺乏客觀的模式和標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價體系下，缺乏老師相互之間的評價，也缺乏老師的自我評價，這也是傳統(tǒng)的行政管理式的教學(xué)體制下的產(chǎn)物。缺乏多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)主體，就會越不公平、越不合理，這樣一來，老師也就同樣不在乎大家對自己的評價，這就會造成一種不良的惡性教學(xué)體系。

3.3學(xué)生評教模式亟須完善

學(xué)生評教已經(jīng)成為我國高校質(zhì)量保障體系的主要機(jī)制。學(xué)生和教師之間的文化差異會影響學(xué)生評教分?jǐn)?shù)，學(xué)生對于好的教學(xué)的看法存在學(xué)科差異和個人能力問題。教學(xué)評價應(yīng)遵循學(xué)生自評為主、評教為輔的評價模式。學(xué)生評教應(yīng)嚴(yán)格限制在某些大學(xué)生能力可及的層面，而不是只側(cè)重對教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的評判。

4普通高校體育教學(xué)評價多元化模式分析

4.1綜合評價

綜合評價應(yīng)該符合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價目標(biāo)，包括運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、心理健康、身體健康和社會適應(yīng)。多元化評價中同樣要涉及到這些方面，并且注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平和綜合技能水平，保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)積極性的前提下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.2構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校體育教學(xué)評價體系

建立體育網(wǎng)絡(luò)成長檔案袋，評價方法過程化選取個人體育網(wǎng)絡(luò)成長檔案袋法為評價方法。體育網(wǎng)絡(luò)成長檔案袋是對學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際信息的收集，旨在直觀地反映學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就，是由教師和學(xué)生系統(tǒng)性、組織性地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種網(wǎng)絡(luò)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具有客觀性、獨(dú)特性、實(shí)踐性、發(fā)展性、目的性、多樣性等特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中設(shè)立成長檔案袋的現(xiàn)實(shí)意義在于能讓學(xué)生和教師從檔案袋記錄的學(xué)生的成長軌跡中直觀地了解到學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生個體主觀地認(rèn)識自我，建立學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的自信心;同時幫助教師充分、全面地了解學(xué)生，能夠注意到學(xué)生的個體差異、了解到學(xué)生不同的個體需求。在建立成長檔案袋時，教師可以為學(xué)生建立兩個檔案袋，一個成長檔案袋是學(xué)生自己的成長記錄，由學(xué)生自己增刪信息并且保存;另一個成長檔案袋設(shè)立在體育數(shù)據(jù)庫中，及時收集學(xué)生的體育成績，并且教師及時更新對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價。

4.3豐富評價手段和主體，保證體育評價的公平公正

不斷地豐富體育教學(xué)評價的評價手段和評價主體，有利于保證體育評價的公平公正，也有利于促進(jìn)教學(xué)體系的健康發(fā)展，從而提高高校體育教學(xué)的教學(xué)水平。所以在大數(shù)據(jù)的背景下，要利用這一優(yōu)勢，保證評價手段和主體的全面性，通過線上線下綜合評價，以及上級對下級的評價、學(xué)生對老師的評價、老師對老師的評價、老師的個人評價、學(xué)生家長對老師的評價等多種評價手段和多種評價主體，保證評價的公平公正和客觀性，從而引發(fā)老師和學(xué)校的重視，提高對體育教學(xué)的注意力，最終促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)的健康發(fā)

結(jié)束語

多元化評價模式是基于新時期的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所展開，遵循全面、主體化的評價要求供新的發(fā)展方向，確定不同指標(biāo)的權(quán)重，為今后的體育教面、主體化的評價要學(xué)提供新的發(fā)展方向。同時，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，發(fā)現(xiàn)動開現(xiàn)階段教學(xué)工作中的缺陷問題，進(jìn)一步導(dǎo)向今后體育活，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階動開展方式。作為體化評價育教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，注重學(xué)生的智能作為化評價，逐步完善評價指標(biāo)，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化。

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