基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的數(shù)控一體化教學(xué)探討

摘要：隨著我國新課改的不斷深入，社會(huì)各界對于職業(yè)教育的要求也是與日俱增，對于學(xué)生實(shí)操能力的培育提出了新的要求。數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心等數(shù)控專業(yè)為我國工業(yè)發(fā)展提供了重要支持。隨著社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)也在不斷的革新，因此，目前在數(shù)控方面的教育培訓(xùn)工作需要進(jìn)一步的深化和改革，各大職校都在大力推廣和應(yīng)用數(shù)控一體化教學(xué)模式。本文剖析了數(shù)控教學(xué)存在的問題，認(rèn)為要從根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行招生、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)控一體化應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;數(shù)控一體化;應(yīng)用能力;探討

數(shù)控技術(shù)是在電腦上將數(shù)字化信息通過有線電纜或者是無線LAN傳輸給機(jī)床或者是一些其他的硬件設(shè)施，再通過設(shè)施內(nèi)部的數(shù)模轉(zhuǎn)換模塊將其轉(zhuǎn)化為高低電平的電信號，從而達(dá)到控制的目的。一體化教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的解放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以實(shí)踐和理論并重為教學(xué)目的。但長期以來，數(shù)控教學(xué)的主體是老師，學(xué)生的實(shí)踐和理論結(jié)合能力匱乏，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以學(xué)生為主的數(shù)控一體化教學(xué)改革更是需要盡快貫徹落實(shí)下去。

1、數(shù)控教學(xué)存在的問題剖析

關(guān)于數(shù)控技術(shù)教學(xué)往往是被設(shè)立在中職院?；蛘呤菍？圃盒?，學(xué)生的教學(xué)只需要在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，除了理論知識(shí)，再開設(shè)幾門專業(yè)技能課程用以簡單的對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操技能培訓(xùn)。一方面，學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，并沒有依據(jù)自己的實(shí)際意愿和就業(yè)方向來選擇專業(yè)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，繼而影響實(shí)際應(yīng)用能力。另一方面，有些數(shù)控專業(yè)教學(xué)的老師知識(shí)過于老化，對于現(xiàn)代化的數(shù)控軟件掌握不夠全面，或理論知識(shí)比較扎實(shí)，在實(shí)操方面難以與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)過程過于泛化，沒有真正將數(shù)控教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來，依然沿用傳統(tǒng)的“板書+講解”教學(xué)方式，無法真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的數(shù)控一體化教學(xué)優(yōu)化

2.1 根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行招生

在招生的時(shí)候，招生團(tuán)隊(duì)不應(yīng)該只專注于專業(yè)前景介紹，而是要著重對這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)難易度，教學(xué)特點(diǎn)以及所學(xué)科目等等進(jìn)行介紹，至于專業(yè)前景，畢業(yè)之后的薪資水平等，要簡短的介紹，不要讓這些影響他們的選擇，作為教育者，要讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、性格等來選取專業(yè)。在學(xué)生入學(xué)過后，再統(tǒng)一的組織模擬考，考試的內(nèi)容是針對所有學(xué)生，打分的時(shí)候進(jìn)行模塊化打分，然后根據(jù)模塊特點(diǎn)，再通知學(xué)生，其可能適合的專業(yè)，愿意聽取建議而更換專業(yè)，或者聽取其個(gè)人意見，讓其保持原專業(yè)不變_[1]。

2.2 優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

在入學(xué)過后，要將每個(gè)專業(yè)學(xué)生按照模塊分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班，對于分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生的班級，除了教授他們本專業(yè)所教授的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該教授他們一些高于本階層的理論知識(shí)，為他們以后就業(yè)的就業(yè)口徑打下基礎(chǔ);對于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生的班級，我們要將本專業(yè)的知識(shí)詳細(xì)的講解給他們，讓他們能夠充分的理解并能夠熟練的運(yùn)用。要徹底改變過去傳統(tǒng)的“板書”+“講解”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，采取三分化和一體化的課堂的教學(xué)。因?yàn)閿?shù)控的教學(xué)更偏向于實(shí)操，但是理論知識(shí)也是不可或缺的，就是主要的教學(xué)場所都應(yīng)該在有可供老師教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)基地;而三分化就是指課堂三分化，老師進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)、原理、操作講解;學(xué)生的自我操作，自我學(xué)習(xí);老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)操作、討論等，要做到隨學(xué)隨用_[2]。此外，在課堂教學(xué)中引入信息多媒體教學(xué)，可以搭建專門的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，引入立體模型以及電腦平面應(yīng)用軟件，來豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

首先，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將數(shù)控設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，仔細(xì)的講解其內(nèi)容，順帶要準(zhǔn)備一些已經(jīng)拆成模塊化的設(shè)備組件，當(dāng)著學(xué)生們的面進(jìn)行講解，組裝。其次，讓學(xué)生們自己拿著數(shù)控設(shè)備的機(jī)械結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理圖進(jìn)行設(shè)備的操作、拆卸、組裝等，但是這一步的前提就是要在保證安全的情況下進(jìn)行，老師要做到隨時(shí)給設(shè)備斷電或者是直接斷電操作。最后，要讓學(xué)生總結(jié)第二步的收獲，讓他們總結(jié)設(shè)備運(yùn)行的原理，電氣線路圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)圖，老師再一一的為學(xué)生講解他們的難點(diǎn)和誤點(diǎn)，讓學(xué)生們做到知其然而知其所以然。數(shù)控一體化的教學(xué)還是要以學(xué)生為主，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，然后充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)。增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的全面性，除了數(shù)控專業(yè)以外，要從機(jī)械、電子控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面拓展教學(xué)內(nèi)容。此外，加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)的對接，教學(xué)過程按照企業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，可以邀請企業(yè)的技術(shù)人員到校進(jìn)行指導(dǎo)，或者組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生到廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力_[3]。

3、結(jié)語

基于學(xué)生應(yīng)用能力的數(shù)控一體化教學(xué)，實(shí)際上就是要從生源進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生選自己愛學(xué)的、感興趣的方向，然后在入學(xué)過后用較為專業(yè)的角度進(jìn)行考核，給出學(xué)生建議，達(dá)到讓學(xué)生知其學(xué)，然后再配合數(shù)控一體化教學(xué)，讓其知其所以學(xué)，以達(dá)到以學(xué)生為主的數(shù)控應(yīng)用能力的一體化教學(xué)的最終目的，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的就業(yè)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭文星.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)控加工網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目研究[D].南昌大學(xué)，2014.

[2] 鄭金輝.“數(shù)控車一體化”教學(xué)方法探討[J].改革與開放.2013.（8）：28-29.

[3] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)..2014.（3）：1-11.

作者簡介：彭艷麗（1984-3），女，漢族，廣西柳州人，助理講師，主要從事數(shù)控專業(yè)教育方面的工作。