以“問題”引領物理新課程教學

史文杰

摘要：本文從新課程背景下的“問題式教學模式”的教學優(yōu)勢入手，突出了該模式下的核心環(huán)節(jié)—“問題”設計的重要性。然后結(jié)合具體的教學案例，詳細分析了問題設計常用的五種類型，即：舉例說明式問題、開放式問題、假設性問題、邏輯推理式問題、概括總結(jié)式問題。強調(diào)了問題在新課程教學中的引領作用。

關鍵詞：問題式教學模式;問題類型;引領

縱觀新課程理念下的課程改革，不斷有新的教學模式提出，其中主要包括“問題式教學”、“探究式教學”、“合作式教學”這三種模式，“合作式學習”的優(yōu)勢在于促進學生的溝通能力和團隊意識，而“探究式學習”的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維。那么何為“問題式教學模式”？與前兩中模式相比較有何獨特的優(yōu)勢？

“問題式教學模式”是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為指導，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，以“提出問題-分析問題-解決問題”為線索開展的師生雙向互動的教學模式，這種教學模式與傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式不同，問題式教學是通過問題來引導學生進行主動思考，在思考的過程中，不同層次的學生都有自己的獨立平臺，而問題的解決則是學生活動的主要方式，這種以學生為主體的課堂在學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能有效提高學生的整體水平，促進知識與思維的同步發(fā)展。由于物理學科的教學內(nèi)容與科技、社會有著廣泛的聯(lián)系，采用問題式教學可以充分調(diào)動學生的思維積極性，更好地引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，也有助于教師更好的控制教學，有助于三維目標的進一步有效落實。

巴爾扎克有一句名言“打開一切科學大門的都是問號?！睈垡蛩固挂舱f過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是學生學習的起點，“問題式教學模式”的核心和關鍵就在于教學內(nèi)容的“問題”設計?！皢栴}”必須能夠引出所學內(nèi)容的基礎知識點和著力點。教學實踐表明，“問題”的類型很多，大致可以分為：舉例說明式問題、開放式問題、假設性問題、邏輯推理式問題、概括總結(jié)式問題。

一、舉例說明式問題

這類問題往往是在針對某個概念、某個定律，學生需要通過自身掌握和理解程度來回答“問題”，以達到對一概念、定律的進一步理解和運用。

在講授“光的色散”這一知識點時，我先演示了白光的色散現(xiàn)象以后，向?qū)W生提出問題：白光通過棱鏡形成的光譜是棱鏡本身產(chǎn)生的，還是白光本身就是由七種色光組成的？棱鏡的作用是什么？學生在探究問題的過程中不僅能理解復色光的概念，同時探究的過程與結(jié)果必定會使他們感到興奮，享受到成功的喜悅。

二、開放式問題

開放式問題能激起學生的深入思考，并能發(fā)散學生的思維，釋放學生的潛力。

例如：我在講完“用半偏法測電流表的內(nèi)阻”的實驗原理以后，向?qū)W生提出了問題：能不能不采用“半偏法”，而采用1/3或者1/4偏法？學生進行了熱烈的討論和積極的思考，通過公式推導，理論分析，提高了學生處理開放式問題的能力。

又如：我在高三一輪復習“測重力加速度”一節(jié)的教學中，先采用了課本上的實驗方法進行演示與講解，然后布置學生思考“除了老師講解的方法以外，你還能想到什么方法？

學生在下面七嘴八舌，居然整出了十多種方案，比較典型而簡單可行的方法有：（1）在力學平衡中，靜止的物體對豎直懸線的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫Υ笮【偷扔谥亓?，即T=N=mg，若T或者N和m能測出，重力加速度就能測出。（2）利用單擺做簡諧運動，若T與L可測，則可測g。（3）利用萬有引力的知識。在忽略地球自轉(zhuǎn)因素的影響下，（4）利用自由落體運動的規(guī)律去求…還有很多方法，千奇百怪，學生的思維活動得到了充分的調(diào)動。

三、假設性問題

假設是一種重要的思維方式，它往往給學生思考和解答問題提供了新的途徑，注入了新的思維活力?！凹僭O性”問題是讓學生思考：改變“問題”的條件會對結(jié)果有何影響？學生根據(jù)已有的知識做出分析和判斷。

例如，我在高三一輪復習-力學綜合時設計了這樣一個問題：光滑的水平面上放有一塊頂角為900的光滑斜面體，兩底角分別為α和β，在斜面體的兩個側(cè)面上分別放有質(zhì)量相同的兩個木塊M1和M2，木塊由靜止起從頂端開始下滑，則斜面體如何運動？

學生立即開始思考，并開始了討論，幾分鐘以后，學生有了結(jié)論：大部分學生回答木塊是保持靜止（這個結(jié)論是對的）。我就讓學生說說自己的思路和方法，學生基本都是用動量守恒定律：系統(tǒng)不受外力，得出兩木塊在下滑的過程中水平分速度相同，所以斜面保持靜止。這個結(jié)論是對的。我又提出問題：還有沒有更加簡捷的方法呢？比如說，假定斜面是固定的，討論一下兩木塊下滑時對斜面的正壓力的水平分量分別是多大，比較下兩者的大小？這給學生創(chuàng)設了一種思維的新天地。很快學生就算出來了：兩個木塊對斜面的正壓力的水平分量相等，斜面在水平方向上受力平衡，故不會滑動。這個思維方式簡單明了，計算也簡單，是很好的方法。

四、邏輯推理式問題

涉及分析事物的因果關系的問題屬于邏輯性問題。此類問題能較好地激發(fā)學生去探究因果關系，發(fā)展批判性思維。

在進行“光的偏振”的教學中，我把演示實驗的錄像給學生看，在一個白熾燈前面放一個偏振片，然后轉(zhuǎn)動，學生觀察到，亮度沒有變化。再放另一個偏振片，一開始也沒有亮度的變化。但一轉(zhuǎn)動第二個偏振片時，亮度明顯變?nèi)趿?，當轉(zhuǎn)過900時，光線完全變暗了?？吹竭@里，學生驚訝了，學生的思維開始活躍起來，探究這一現(xiàn)象背后的原因。

五、概括總結(jié)式問題

比如：在講授電磁感應現(xiàn)象時，我設計了這樣的“問題”流程來讓學生小結(jié)：磁鐵不動而線框運動時有沒有感應電流？線框不動而磁鐵運動時有沒有電流？整個線框在勻強磁場中運動時有沒有感應電流？磁場發(fā)生變化時，靜止的線框中有沒有感應電流？線框有一半面積在磁場外，而磁場發(fā)生變化，靜止的線框里有沒有感應電流？使問題步步深化，比較系統(tǒng)地回顧了舊知識，鞏固了新的知識，升華了課堂教學內(nèi)容。

“問題式”教學是伴隨著新課程改革而產(chǎn)生的一種行之有效的教學模式，“問題”是該種模式下的核心環(huán)節(jié)，我們只有在實踐中多設置一些好的“問題”才能引領著新課程理念在教學中不斷深入，實現(xiàn)課程的總目標。

參考文獻

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