初中數(shù)學課堂小組合作的有效性研究

龍易

摘要：《數(shù)學課程標準》中提出：真正有效的學習活動不能只是單純的依靠模仿與記憶，而是要通過自主探究、合作交流來實現(xiàn)數(shù)學學習。由此可見，小組合作學習方式對于初中數(shù)學課堂教學有著重要意義。小組合作學習模式是當前新興的一種學習模式，此種學習方式對于初中數(shù)學教學而言有著得天獨厚的優(yōu)勢。因為數(shù)學學科本就是一門分析性、推理性學科，這一特點為小組合作學習的應用創(chuàng)造了良好條件。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作學習;有效性;實施策略

引言

目前，在初中數(shù)學課堂教學小組合作研究實踐中，我們的數(shù)學課堂發(fā)生了可喜的變化，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。下面，淺談幾點認識：

一、科學控制小組合作過程

在初中數(shù)學課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上“熱鬧”而實際上是“忙而無序”的。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。針對上述問題，總結出以下較為有效的做法：（1）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和回報員。（3）選擇恰當?shù)臅r機。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案，經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

二、精心設計問題

解決問題是合作學習的核心，其主要的表現(xiàn)方式就是讓學生在分組討論中解決問題，掌握數(shù)學知識。因此，在課前備課時，教師應當精心設計各個教學環(huán)節(jié)。

要選取有探究意義且學生較為感興趣的數(shù)學問題。一般情況下，學生較為感興趣的問題與學生的實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在設計問題時，應當立足于學生的學習、生活經(jīng)驗，結合教材知識，進而更好的保障當前問題的科學性、趣味性。比如在《一元一次不等式》教學過程中，一些教師要求學生討論這樣的問題：不等式是什么？一元一次不等式有什么特點？對于此種問題，教材上就可以直接找到答案，既不需要學生的討論合作，也不能激發(fā)學生學習興趣。但是，如果教師為學生分別展示不等式、一元一次不等式、一元一次方程三組式子，讓學生在合作探究中總結一元一次不等式的特點，那么就可以充分發(fā)揮小組合作學習的作用。除此之外，教師還要創(chuàng)設問題情境。為了更好的激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，首先教師應當依據(jù)當前教學內容設計數(shù)學實驗內容（可以是模型、圖標、課件等等），讓學生對其進行觀察分析。還可以創(chuàng)設一些與學生實際生活有著密切聯(lián)系的問題，讓學生自主思考問題。在此基礎上所設計的課堂問題，學生都有著一定了解，但是卻不能完全解決，這就激發(fā)了學生的求知欲望，使“要我學”變成了“我要學”。初中數(shù)學課堂教學效率也會隨之提升。

三、要調控好教師的角色意識

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節(jié)，促成高效的互動過程。

另外，提出問題應當難度適中。在小組合作學習應用過程中，教師在設計問題時應當充分考慮學生的學習能力與個人基礎。如果問題難度過大，學生很難找準入手點，就算是小組合作也毫無進展，既不能實現(xiàn)學習目的，又打擊了學生學習熱情。但如果問題過于簡單，學生的數(shù)學思維得不到有效激發(fā)，極大地限制了學生合作的深度、廣度，也就失去了合作學習的意義，學生也感受不到小組合作學習的意義。因此，在問題設計時，該問題難度應當是學生個人解決難度較大，但可以通過小組合作學習來實現(xiàn)的。在問題提出后，學生在問題引導下，去觀察、探索、分析，尋找解決問題的有效辦法。在整個探索過程中，教師必須要保證學生的主體地位，避免不必要的引導。讓學生在討論分析過程中實現(xiàn)互助與提高

四、結語

綜上所述，合作學習的意義在于要求教育必須從培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預約寬松的氛圍下激發(fā)學生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學生們的自主探究精神?？梢姡行ч_展合作學習對學生學習習慣的養(yǎng)成以及知識能力的獲取都有著重要的意義，對提升初中數(shù)學教學質量有促進作用。

參考文獻

[1] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

[2] 周紅強.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（18）.