淺談小學中年級朗讀與信息技術的有機結合

摘要：伴隨義務教育農(nóng)村學校標準化建設的推進，“班班通”和“電子白板”已經(jīng)成為了一線課堂不可缺的教學工具，它的應用給一線教師帶來了許多便捷，給一線課堂帶來了無限的活力，給農(nóng)村課堂注入了新鮮的血液。

關鍵詞：小學中年級;朗讀;信息結合

近年來，伴隨義務教育農(nóng)村學校標準化建設的推進，“班班通”和“電子白板”已經(jīng)成為了一線課堂不可缺的教學工具，它的應用給一線教師帶來了許多便捷，給一線課堂帶來了無限的活力，給農(nóng)村課堂注入了新鮮的血液。合理運用“班班通”和“電子白板”，發(fā)揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，能充分實現(xiàn)信息技術與教學過程的融合;能充分實現(xiàn)信息技術與小學生朗讀能力培養(yǎng)的有機結合;也能充分實現(xiàn)信息技術與學生道德品質教育的結合。在實踐過程中，部分施教者存在一定的誤區(qū)，即過分強調語文教學的信息技術性，而忽視了語文課特有的語言人文精神。下面淺談一下小學中年級朗讀與信息技術是如何有機結合的。

在語文朗讀中產(chǎn)生了誤區(qū)。以多媒體直觀的視、聽沖擊代替了文本語言的人文內(nèi)涵。眾所周知，小學中年級朗讀是不可替代的。在朗讀教學過程中，對文本的朗讀是觸及語言文字人文內(nèi)涵的唯一媒介。朗讀文本的過程中學生的認知活動、情感體驗、想像生發(fā)是任何多媒體直接的視、聽沖擊所無法達到的。然而在許許多多的語文教學中，我們可以看到圖片、音樂等非文本媒介在教學中的濫用，如教學《春夏秋冬》則以多幅彩圖導入，在朗讀此文中可以看到將全文用圖解的形式展現(xiàn)。不可否認，這樣直觀的教學有助于學生了解文本的內(nèi)容，但在將文字轉為聲畫媒體過程中，這種對文本信息的演繹則很可能是對文本信息的改變與文本所涵的信息量的流失。對學生而言，被動的信息流入，與中年級學生在朗讀過程中主動產(chǎn)生的信息獲得殊途同歸。以單一課件替代整個語文學科資源，影響課堂教學的時效性。 信息技術與語文學科的整合，就是通過語文課程把信息技術與語文教學有機的結合，也就是說，技術只是一種工具，是用來提高教學時效性的工具。然而由于目前我國信息網(wǎng)絡普及的局限性及小學生信息技術掌握的不足，使得語文教學中所謂的信息技術，僅僅只是教師所掌握的課件設計制作技術，所涵有的信息也只停留在制作某一課時課件上。如果教師缺乏熟練的設計制作技術，如果教學環(huán)境的現(xiàn)代化設備無法適應語文教學中師生迅捷、靈活、互動的教學活動，那么語文課中過多地考慮媒體技術的含量，師生就體味不到語言文字的妙處，信息技術與語文學科的整合勢必造成耗時低效、流于形式的狀況。以課件操作代替講解，忽視了學生的想像生發(fā)及語言表述的培養(yǎng)。學生在這一活動中，只有與計算機的互動，而沒有與教師、與同伴、與文本之間的互動，對發(fā)展學生的語言能力是不利的。因為掌握語言的目的是為了運用語言，用語言表達情感、表述知識、與人交流，而不應只停留在為認字而認字的層面。

朗讀教學中如何有效運用信息技術。信息技術的介入，激發(fā)了朗讀興趣。信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在小學中年級朗讀教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學生的興趣。而在信息技術參與下的朗讀教學，就可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的視聽效果。讓學生在美中享受，在興趣中全身心投入學習，大大地提高了學習效果。信息技術的介入，加強了認讀能力。學生熟練地認識語言文字，正確流利地把語句讀出來的能力，這是朗讀教學深入的前提和基礎。在教學過程中，運用信息技術，把文字符號和課文語句進行再加工，文字與畫面結合，形成一個動態(tài)的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強朗讀教學的直觀性、形象性，容易喚起學生的注意，也容易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣，能通過文字了解文章表面的和直接的意義，從而培養(yǎng)學生良好的朗讀能力。思路拓展，促進主動探究。在信息技術的參與下的中年級朗讀教學，能豐富了學生頭腦中的表象，拓展了學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創(chuàng)新的火花。增強學生互動，生成學習主題。在小學生的心靈中，對文本的理解也不盡相同。運用計算機技術便可以很好地將學生心中的想像生發(fā)整合起來，共同構建、提煉課文中所提供的信息。如在教學過程中，讓學生每個人都提出問題，然后輸入電腦進行整合，在學生認真朗讀課文的基礎上，對其他同學所提出的問題進行思考、解答，既達到了學生間互動的目的，也使學生一定程度上進行了探究性的學習，把教學內(nèi)容轉化為多種形式的有價值的語言實踐形式，既有語言的品讀，又有全班同學的人生體驗的交互、人性感受的交流。朗讀面廣了，又提高了朗讀效率。整個網(wǎng)絡世界的信息存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，利用計算機的朗讀量大。我們平時的朗讀只限于書本，有時到圖書室去查找資料，這樣一來，不但朗讀面狹窄，也難于提高朗讀效率，朗讀的量也達不到新課程標準對學生提出的要求。利用網(wǎng)絡技術，不但能拓展學生的朗讀面，而且能使學生獲取大量的、豐富的知識，這樣一來，學生的朗讀水平也就自然而然地提高了。

隨著人類對信息技術的不斷開發(fā)、研究、利用，信息技術輔助教學在小學小學中年級朗讀教學中會得到廣泛應用。但只有找到信息技術與中年級朗讀教學最佳優(yōu)化點，充分運用信息技術，恰當?shù)匕l(fā)揮信息技術的認知作用、激情作用，才能促進生生、師生、生與文本之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。因此，只有將信息技術與小學中年級朗讀教學有機結合起來，才能促進朗讀教學的時效性。

總之，有機結合信息技術，發(fā)揮其在小學中年級朗讀教學中的輔助作用，能充分實現(xiàn)信息技術與教學過程的結合;還能充分實現(xiàn)信息技術與小學生中年級朗讀能力培養(yǎng)的有機結合;也能充分實現(xiàn)信息技術與小學生道德品質教育的結合。

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作者簡介：彭明威（1982— ），男，瑤族，大專，廣西恭城縣人，中小學二級教師，單位：廣西桂林市恭城瑤族自治縣恭城鎮(zhèn)門樓小學，一直在農(nóng)村小學從事領導和教育教學工作，研究方向：小學語文教學。