創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的幼師培養(yǎng)方式

孫楠楠

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，幼兒教師可通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺獲取更多的教學(xué)資源，還可進(jìn)行線上教學(xué)。但由于信息化教學(xué)資源復(fù)雜，幼兒教師信息素養(yǎng)不高、信息化教學(xué)能力參差不齊等因素，出現(xiàn)盲目使用教學(xué)資源以及線上教學(xué)操作不熟練等現(xiàn)象。針對如何促進(jìn)幼兒教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，我進(jìn)行了如下分析。

首先，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的信息化教育觀。

“活到老，學(xué)到老”，終身學(xué)習(xí)是幼教工作者必不可少的職業(yè)素養(yǎng)，也是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件和動力源泉，更是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。教師要保持運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的熱情與敏感度，通過自主學(xué)習(xí)積累信息技術(shù)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，在與其他教師的協(xié)作、交流中，相互學(xué)習(xí)、共同提高。通過汲取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將書本上和別人身上的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的信息化教學(xué)體系，并不斷運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中，教師必須樹立科學(xué)的信息化教育觀。不能為了信息化而信息化，一味使用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行機(jī)械地傳授，使信息化教育本末倒置。例如在數(shù)學(xué)活動“分水果”中，教師可制作讓幼兒自主操作的課件。幼兒在屏幕前自主操作，既能理解強(qiáng)化記憶，又能增強(qiáng)積極性與自信心。如果讓教師按照課件自說自話，效果必定大打折扣。

其次，開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

教師專業(yè)素質(zhì)的提升除了依靠自身的學(xué)習(xí)與努力之外，對外部條件也有著相應(yīng)的要求。從管理層面看，幼兒園可根據(jù)本園教師的情況開展系列培訓(xùn)，給予教師知識輸入與經(jīng)驗(yàn)交流的平臺，提供自我學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境。目前部分幼兒園開展培訓(xùn)活動出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”“教師缺什么就補(bǔ)什么”的現(xiàn)象，既沒有計(jì)劃性也沒有系統(tǒng)性，使培訓(xùn)流于表面，不僅浪費(fèi)人力、財(cái)力，還達(dá)不到預(yù)期的效果。

針對以上問題，一方面，幼兒園可以按照教師信息化教學(xué)能力水平進(jìn)行分層次培訓(xùn)。例如可分為基礎(chǔ)班、提升班、高級班，基礎(chǔ)班旨在提升教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能與信息化知識的培訓(xùn);提升班是學(xué)習(xí)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，培養(yǎng)教師較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力;高級班立足于一線學(xué)習(xí)學(xué)前教育信息化管理，使教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展專題研討的能力。三種層次的培訓(xùn)目標(biāo)從信息化教學(xué)知識的初步掌握，到有效整合，再到全面融合，使教師清晰自我定位的同時，也明白信息化教學(xué)能力的成長軌跡，努力向更高水平邁進(jìn)。

另一方面，教師培訓(xùn)形式應(yīng)盡量多元化。幼兒園可開展有側(cè)重的教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、專題培訓(xùn)，組織教師參觀其他優(yōu)秀幼兒園，讓教師了解其他幼兒園教師的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

再次，建立有效的評價機(jī)制與評估體系，推動信息化教學(xué)的高效發(fā)展。

幼兒園課程的四要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施與評價，評價往往容易被忽略，而開展信息化教學(xué)評價是推進(jìn)信息化教育發(fā)展的必然要求。從微觀上看，在幼兒教師信息化教學(xué)能力評價方面，幼兒園可將教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試成績納入績效考核中，同時多考察觀摩研討教師信息化教學(xué)活動，以激勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升信息化教學(xué)水平。從宏觀上看，一些幼兒園往往用電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備的數(shù)量來片面代替信息化水平，缺乏信息技術(shù)運(yùn)用的實(shí)際操作與協(xié)調(diào)能力。這時可以綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施與軟件資源等，發(fā)揮評價指標(biāo)的推動作用，更好地引導(dǎo)信息化教育沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。

幼兒教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)水平是推動我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)抓住時代的機(jī)遇提高對自身的要求，同時幼兒園應(yīng)在以教師為本的管理理念指導(dǎo)下提供有針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式真正走入幼兒園，讓兒童真正體驗(yàn)與時代接軌的創(chuàng)新教育模式。

（作者單位： 廣東省深圳市寶安區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍