越唱“粵”精彩樂跳“粵”活力

鄧艷虹 齊彥

摘要：粵語童謠是一種具有濃厚廣東特色的本土音樂，是廣府文化的主要標(biāo)志之一，一些廣為流傳的民間粵語童謠更是膾炙人口，深受學(xué)生的喜愛。而我校學(xué)生絕大部分是周圍的外來工子弟，他們來源于五湖四海，身上貼著不同地域文化的標(biāo)簽，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)嶺南文化的認(rèn)同感、實(shí)現(xiàn)粵語方言的傳承，通過學(xué)講粵語，學(xué)唱童謠、寓教于樂、校園集體舞等多種方式將粵語童謠有效地融入小學(xué)音樂課堂中，讓更多的學(xué)生接觸、了解、弘揚(yáng)廣府文化的魅力從而感受到一名“新廣州人”的幸福感和對(duì)祖國(guó)的自豪感。

關(guān)鍵詞：粵語童謠;集體舞;教學(xué)

粵語童謠是廣府文化的重要組成部分，具有嶺南獨(dú)有特色，把廣府人民的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、社會(huì)禮儀等內(nèi)容融入歌謠中，深受學(xué)生們的喜愛。而我校學(xué)生絕大部分是周圍的外來工子弟，他們同樣來源于五湖四海，身上貼著不同地域文化的標(biāo)簽，他們走進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活成為一個(gè)文化交流匯聚地。筆者通過調(diào)查問卷的形式發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生不用說“新廣州人”，就連土生土長(zhǎng)的廣州本地學(xué)生基本上也不會(huì)講粵語。為了弘揚(yáng)廣東民族優(yōu)秀音樂文化的思想性，知識(shí)性，藝術(shù)性和趣味性，體現(xiàn)廣州地方音樂教學(xué)的特色，加強(qiáng)民族性、地方性，從而提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。為此筆者決定利用音樂課堂獨(dú)特的魅力，以“粵語童謠”為切入口，開展越唱“粵”精彩，樂跳“粵”活力系列活動(dòng)，提出粵語童謠融入小學(xué)音樂教學(xué)的一些實(shí)踐與思考。

一、粵語童謠的歌唱教學(xué)：越唱“粵”精彩

粵語童謠與孩子的年齡比較接近，語言生動(dòng)形象、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單短小、富有情趣，符合兒童生理、心理、認(rèn)知的特點(diǎn)?；浾Z童謠主要是唱給兒童的歌謠，用粵語傳唱，極富粵語語言特色，首要特點(diǎn)是通俗易懂。在學(xué)唱粵語童謠之前，筆者先給學(xué)生布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)粵語加強(qiáng)讀、講與發(fā)音，引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)粵語的聲母和韻母;結(jié)合普通話學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)粵語日常用語。首先從粵語童謠欣賞著手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)粵語童謠的感知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)粵語童謠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。筆者通過每個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選取了風(fēng)格、節(jié)奏、旋律比較經(jīng)典的粵語童謠，分年級(jí)學(xué)唱：一年級(jí)的童謠《落雨大》、二年級(jí)的童謠《幸福拍手歌》、三年級(jí)的童謠《齊齊望過去》、四年級(jí)的童謠《何家公雞何家猜》、五年級(jí)的童謠《小太陽》、六年級(jí)的童謠《月光光》等六首歌曲在全校展開歌唱教學(xué)，比如在《月光光》這是一首粵語傳統(tǒng)民歌，是粵語民歌里的搖籃曲，母親的經(jīng)典歌曲，陪伴著一代廣府人成長(zhǎng)。歌詞云：月光光，照地堂，蝦仔你乖乖咖落床。聽朝亞媽要趕插秧咯，亞爺睇牛去上山崗，蝦仔你快高長(zhǎng)大咯……這是一首在粵語區(qū)家喻戶曉的催眠曲，曲中運(yùn)用了大量方言詞語，如“地塘”、“蝦仔”、“咖”、“聽朝”、“幫手”，以及“阿媽”、“阿爺”等，特定的音韻及意義，使兒歌充滿了濃郁的地方色彩。學(xué)生在這搖籃曲的節(jié)奏的哼唱中，認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)了一些本地日常用語的詞語。接著筆者在教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，通過多樣化的演唱形式，如獨(dú)唱、合唱、重唱以及表演唱等開展表演活動(dòng)，對(duì)廣東本省學(xué)生和外省學(xué)56

www.sjgzzs.cn生進(jìn)行混合分組，本地生帶外地生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。不僅熟練掌握了粵語技巧，且增強(qiáng)了對(duì)粵語童謠的感情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神以及集體榮譽(yù)感。比如歌曲《何家公雞何家猜》這是一首經(jīng)典粵語兒歌。歌詞云：真怪誕，又有趣，你望望公園里，有四百只雞雞咯～咯～咯～是何家的不知道，何家公雞何家猜;何家小雞何家猜，何加公雞何家猜，何家母雞咯～咯～咯～猴子哥哥熊先生，松鼠妹妹牛叔叔，黃狗爸爸羊媽媽，來猜來猜喲～教學(xué)中主要就是運(yùn)用了多種有趣的演唱形式加強(qiáng)歌曲的趣味性。實(shí)現(xiàn)了多種表演形式與獨(dú)具特色的嶺南文化的完美融合，多樣化的演唱表演活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)校音樂教學(xué)的特色，展現(xiàn)了粵語童謠的風(fēng)采和藝術(shù)魅力。

二、粵語童謠的集體舞教學(xué)：樂跳“粵”活力

集體舞通常指在都市廣場(chǎng)、校園、廠區(qū)等場(chǎng)地，由人民大眾集體表演的舞蹈。其動(dòng)作簡(jiǎn)單、形式自由、群眾娛樂性強(qiáng)、常有樂器伴奏，是一種比較容易開展的“大家跳”舞蹈形式。

校園集體舞是學(xué)生自娛自樂的群體性舞蹈，是面向四面八方圍觀欣賞的學(xué)生和老師而表演的集體舞，除具備集體舞的特點(diǎn)外，還具備教育性、藝術(shù)性、健身性、科學(xué)性、創(chuàng)新性五方面的特征。

而校園集體舞一直以來就是我校的常規(guī)、更是特色。粵語童謠簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)風(fēng)趣，朗朗上口，孩子們只要聽著音樂就想開口演唱，更有跟著音樂跳起來的欲望。因此，筆者充分利用這一特點(diǎn)，在目前的線上教學(xué)中，每學(xué)會(huì)一首粵語童謠，都鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編動(dòng)作并表演。接著，在此基礎(chǔ)上，將《大笨象會(huì)跳舞》、《幸福拍手歌》、《齊齊望過去》、《何家公雞何家猜》、《小太陽》五首學(xué)生較為喜愛的粵語童謠串燒起來，選取學(xué)生在課堂上創(chuàng)編的優(yōu)秀動(dòng)作，由老師后期加工整理，再讓學(xué)生代表錄制教學(xué)視頻。等正式回校上課后，將利用音樂課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體舞的分解動(dòng)作教學(xué)，再結(jié)合學(xué)校每周二下午大課問，以及每周五上午集體舞或雨天室內(nèi)早操時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行粵語童謠集體舞的展示。

在接下來的粵語童謠集體舞課堂教學(xué)中，將以教師和舞蹈基礎(chǔ)好的學(xué)生示范動(dòng)作為主，主抓對(duì)學(xué)生作反方向動(dòng)作示范與教學(xué)。根據(jù)學(xué)生善于模仿的年齡特點(diǎn)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察教師的動(dòng)作，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中某種形象的聯(lián)想，使動(dòng)作模仿更為生動(dòng)。通過形象的粵語童謠的歌唱詞語幫助學(xué)生掌握動(dòng)作。較復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，教師由淺入深、分步教學(xué)。手、腳配合的動(dòng)作，可以先教手、然后學(xué)習(xí)腳的動(dòng)作再合練。最后等熟悉主要?jiǎng)幼骱?，就隨著音樂的節(jié)奏，把這些動(dòng)作連起來跳，要做到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，表情豐富，姿勢(shì)優(yōu)美！有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)可先放慢速度練習(xí)，對(duì)膽怯或能力較弱的學(xué)生還應(yīng)不斷地鼓勵(lì)。用孩子們熟悉的日常術(shù)語把動(dòng)作具體化簡(jiǎn)單化。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)集體舞要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，教與學(xué)同步互動(dòng)進(jìn)行分解示范、練習(xí)，掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，配合音樂反復(fù)練習(xí)。這樣學(xué)生易學(xué)易記，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作展示，拓寬學(xué)生思維空間，提高表現(xiàn)力，彰顯個(gè)性，超越過去那種被動(dòng)的教學(xué)模式，達(dá)到寓教于樂，樂中求學(xué)，學(xué)中益智來提高學(xué)生對(duì)粵語童謠集體舞的興趣。

從個(gè)人到集體、從教室到操場(chǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主動(dòng)起來、跳起來。在愉悅和諧的氛圍中，增進(jìn)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的精神。

三、粵語童謠的五步法教學(xué)：

“粵”教有成效

粵語童謠作為口口相傳的文化，在粵語童謠教授中我們不僅要提高孩子的音樂素養(yǎng)，更要實(shí)現(xiàn)美育，為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧，提升創(chuàng)造力，通過民族文化的傳承，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠促進(jìn)人際交往、情感溝通。通過音樂課堂教育能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，豐富和發(fā)展形象思維。起初筆者在教學(xué)課堂中，有部分學(xué)生在粵語及粵語童謠演唱學(xué)習(xí)及訓(xùn)練過程中，遇到了諸多方面的困難，比如粵語咬字發(fā)音難度大、功課繁重等外界干擾、粵語童謠演唱練習(xí)曲目較為枯燥等，在此情況下，很多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒和畏難心理。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)現(xiàn)粵語童謠音樂課程的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力昵？通過幾次的磨課，筆者提煉出適合學(xué)生的一套教學(xué)方法，通過“激趣導(dǎo)入一學(xué)唱童謠一合作創(chuàng)編一評(píng)價(jià)展示一拓展延伸”五個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)粵語童謠在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用與實(shí)施情況進(jìn)行研究，落實(shí)粵語童謠在課堂實(shí)踐中運(yùn)用與整合的成效。

比如在教唱粵語童謠《一支竹仔》時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，通過聽、讀、拍、唱、編，一二年級(jí)以唱一唱、玩一玩：復(fù)習(xí)歌曲，找一件“生活小樂器”為歌曲伴奏;三四年級(jí)唱一唱、試一試復(fù)習(xí)歌曲，自制一件“生活小樂器”為歌曲伴奏;五六年級(jí)唱一唱、編一編：復(fù)習(xí)歌曲，以“歌頌戰(zhàn)疫英雄”為主題，用粵語童謠《一支竹仔》的旋律，重新填歌，致敬你心目中“最美逆行者們”。在這個(gè)過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用粵語演唱歌曲，讓學(xué)生感受粵語童謠的趣味性。

四、粵語童謠的情感滲透：越唱“粵”有情

音樂是實(shí)施美育的重要途徑，是小學(xué)基礎(chǔ)教育重組成部分。貝多芬曾說：“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方。”這句名言道出了情感在音樂教育中的地位和作用。由此可見，音樂對(duì)人的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，直接觸及到人的心靈深處。而音樂教育的最大特點(diǎn)就是通過內(nèi)心情感來調(diào)動(dòng)人的興趣，讓人愉快的受到情感教育。

鑒于這一特征，目前“中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”已明確提出要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位，突出情感體驗(yàn)，以情感人，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格以及高尚情感已成為我們教師的職責(zé)，尤其是作為美育工作者

音樂教師的我們，更是責(zé)無旁貸。

每個(gè)國(guó)家每個(gè)地區(qū)都有自己特色的童謠兒歌，因?yàn)檫@些簡(jiǎn)單易懂的歌曲往往承載著熏陶性情、撫慰心靈、傳承文化的作用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱粵語童謠，就是把這種文化的“根”從小栽培于下一代心中，讓文化得以代代相傳，生生不息。

如在教唱《世界真細(xì)小》這首歌曲時(shí)，筆者先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們說一說去過的地方，感受如何？然后適時(shí)小結(jié)：世界是一個(gè)“地球村”，我們守望相助、一帶一路，共享、共贏。就如歌曲所唱“…在那人世間，相助共濟(jì)…萬里難隔阻，心里情長(zhǎng)照，應(yīng)知人間小得俏?！庇秩纭兑恢χ褡小返慕虒W(xué)，教師采取以“唱”為本，把“情”貫穿始終，更結(jié)合當(dāng)前疫情，讓學(xué)生懂得：團(tuán)結(jié)的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和對(duì)祖國(guó)的自豪感。雖然對(duì)于處在培養(yǎng)美德階段的小學(xué)生來說，對(duì)音樂感知和理解都處于低級(jí)階段，但是通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為只要方法得當(dāng)、持之以恒，必有成效。

綜上所述，加強(qiáng)粵語童謠的演唱方法和形式，強(qiáng)化集體舞教學(xué)和落實(shí)“五步法”的教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂教學(xué)的效果，能鍛煉并提高學(xué)生的歌曲演唱水平還能拓寬學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的欲望。對(duì)于宣傳粵語和廣東文化，弘揚(yáng)嶺南文化具有至關(guān)重要的意義。只有多種教學(xué)方法之間的互相配合，合理運(yùn)用，才會(huì)有相輔相成之功效。

總之，選擇音樂教學(xué)方法要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好。因此筆者在研究中，我們側(cè)重于選取的幾首經(jīng)典粵語童謠的學(xué)習(xí)，也豐富了已有的課程內(nèi)容，并能結(jié)合特殊（抗疫）時(shí)期，增加“抗疫作品”欣賞環(huán)節(jié)，得到學(xué)生的喜愛和家長(zhǎng)的認(rèn)可。不僅提高了學(xué)生對(duì)音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣，更提升了學(xué)生作為一名新廣州人的幸福感和中國(guó)人的自豪感。但學(xué)生的創(chuàng)作熱情不夠，創(chuàng)作形式比較單一，成果主要體現(xiàn)在集體舞這一方面，原定的歌詞創(chuàng)編、童謠改編成果很少。針對(duì)這一問題，今后我們將繼續(xù)探索研究，積極向?qū)＜一蛴薪?jīng)驗(yàn)的老師咨詢請(qǐng)教，加強(qiáng)課題組教師的研修與學(xué)習(xí)，將“音樂核心素養(yǎng)背景下粵語童謠課堂教學(xué)”這一經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式繼續(xù)實(shí)踐、創(chuàng)新、推廣，為學(xué)?！耙恍６嗥贰碧厣n程建設(shè)提供多元化的地域文化資源，為打造特色學(xué)?！叭诤衔幕痹龉馓聿?。只有不斷思索、不斷反思、不斷提煉，才能讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，才能使教育閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和魅力。