微課在小學美術(shù)課堂教學中的應(yīng)用

何晨

摘要：開展小學美術(shù)課堂教學，應(yīng)以培養(yǎng)學生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，作為教學的主要方向。伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課等新型教學方式得以產(chǎn)生，并實現(xiàn)快速發(fā)展，在美術(shù)等學科的教學中應(yīng)用范圍日益廣泛。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課作用，培養(yǎng)學生掌握美術(shù)知識和技能，不斷強化學生的布局和整體意識，促使美術(shù)學科的教學效果不斷提升。

關(guān)鍵詞：微課;小學美術(shù);課堂教學

微課，即運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。教學體制改革不斷深入，促使學校在開展小學美術(shù)等學科教學時，必須要不斷創(chuàng)新教育教學的方式，使之更加符合新課改的相關(guān)要求。通過在美術(shù)課堂教學中，合理運用微課，有助于創(chuàng)新教學模式，進一步豐富該學科的教學內(nèi)容，進而激發(fā)學生學習美術(shù)知識的熱情，不斷增加學生學習的自主性與學習熱情，增強學科教學的實效性。對于教師而言，應(yīng)深入研究和探討在美術(shù)課堂教學中，運用微課的策略，確保微課在教學方面的優(yōu)勢能夠得以最大限度地發(fā)揮。

一、運用微課實現(xiàn)美術(shù)知識生活化教學

不管實施何種學科教學，要想創(chuàng)新教學模式，提升教學效果，都需要深入鉆研教學方案。藝術(shù)來源于生活，又高于生活，生活是藝術(shù)的源泉，如果美術(shù)教學缺乏生活的氣息，必然導致教學過程毫無生機。實際上，生活中很多事物，都是開展美術(shù)創(chuàng)作的根源，教師開展美術(shù)教學應(yīng)先鼓勵學生學會體驗生活，從生活中更好地學習美術(shù)知識，開展美術(shù)創(chuàng)作等。在運用微課進行教學時，教師可以結(jié)合班級學生實際與具體教學內(nèi)容，將生活中的美術(shù)知識以微課形式呈現(xiàn)給學生，促使學生更好地學習和掌握相關(guān)知識點。

在《我家的廚房》一課教學中，教學目標就是引導學生觀察廚房變遷的過程，感受生活的變化，以此激發(fā)學生的生活情感。在教學時，教師可以運用微課形式，將各個時代具有代表性的廚房，融入視頻中，讓學生感受視頻中廚房的變化，由學生進行學習，用生活中的現(xiàn)實激發(fā)學生創(chuàng)造的興趣。學生在學習完該微課之后，了解近些年廚房的一系列變化，獲得較深的感觸。此時，教師可以要求學生畫一畫自家的廚房，想象一下未來廚房的樣子，以此更好地培養(yǎng)學生的聯(lián)想創(chuàng)造及觀察能力，同時教師在講解線描畫的表現(xiàn)手法時，還可以適當?shù)厥痉睹佬g(shù)中線的排列與運用，為以后的學習打下基礎(chǔ)，也激發(fā)學生進一步探究深度學習的動機。

二、運用微課激發(fā)學生學習美術(shù)知識的興趣

微課是一種集多種媒體于一身的產(chǎn)品，其中的圖片、文本、視頻將從多方面刺激學生的多感官，從而激發(fā)學生學習的興趣。在開展小學美術(shù)知識教學時，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學生學習該學科知識的熱情不高，學習興趣嚴重不足。此時，教師可以發(fā)揮微課趣味性展示知識的作用，多維度地表現(xiàn)知識的功能，不僅可以豐富教學形式，給學生參與美術(shù)知識學習帶來一定的新鮮感，同時可以在微課中融入一些趣味性元素，促使學生可接受微課的程度大大提升。在微課作用的發(fā)揮下，學生學習美術(shù)知識的興趣更加強烈，學習自主性得到明顯提升。

我們在《會說話的石頭》-課中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對于該課的主題較為感興趣，但是在學習當中，依『日容易出現(xiàn)學習注意力不集中等問題。為解決這一問題，教師可以發(fā)揮微課作用，運用微課為學生呈現(xiàn)一些不規(guī)則和規(guī)則的石頭，并引導學生根據(jù)石頭的花紋和形狀等進行聯(lián)想。在學生通過微課學習之后，教師可以設(shè)計問題，如“如果給你們集中大小和形狀都不相同的石頭，你們能組合出哪些動物？”此時，學生再反復觀看微課中教師對石頭的拼擺方法，認真進行研究學習，結(jié)果學生很快拼出了小狗、小貓等動物，獲得了極大的成就感，對此后美術(shù)知識的學習興趣明顯改善，而且能在微課的指引下，感受石頭文化，進行簡單的石頭繪畫創(chuàng)作，學習石頭造型的制作方法，因此用微課的提示性引導功能，能激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。

三、運用微課培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

微課，微而精，類似于一堂精致的短課程，展示知識的同時傳遞著美。就美術(shù)學科而言，其屬于視覺藝術(shù)，由此決定了教師應(yīng)運用微課等形式，將作品呈現(xiàn)給學生，給學生的視覺帶來沖擊，才能鼓舞學生的學習欲望。但是在進行示范教學時，教師無法獲得足夠的實物教學資源，因而可以通過制作微課視頻等形式，為學生呈現(xiàn)一些虛擬的美術(shù)作品，滿足學生的視覺需求。在學生觀看微課的過程中，對于美術(shù)作品能夠進行反復和細致的觀察學習，較好地培養(yǎng)其審美素養(yǎng)，有效地提升了學生的審美能力。

而在《線條的魅力》一課教學時，教師也可以運用微課，將生活中多種多樣和不斷變化的線條融入其中，由學生通過微課進行觀察學習。在此情況下，學生可以認識各種類型的線條，充分感受線條的美感，獲得別樣的視覺效果。在微課中，教師可以針對直線和折線以及曲線等，制作專題微課，供學生學習。通過該種方式，學生可以對線的美感特征進行深入理解，可以利用線條開展構(gòu)成練習等?；诖?，學生感受美的能力明顯提升，審美素養(yǎng)顯著改善。

四、結(jié)語

實踐表明，通過在小學美術(shù)課堂教學中合理運用微課教學形式，有助于增強教學過程的趣味性，為學生營造良好的學習情境，促使學生可以感受到美術(shù)學科所具有的自然真切的屬性，以此豐富學生情感體驗，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與審美素養(yǎng)等。對于美術(shù)學科教學而言，不管教師運用何種教學方式，都需要運用微課開展示范教學。通過把傳統(tǒng)美術(shù)學科教學同微課進行融合，不僅可以促進學生學習效率的提升，而且對于提高教師教學效率等作用也非常顯著。

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（責編 唐琳娜）