基于情感教育的初中語文閱讀教學研究

季宏平

摘要：情感教育可以看作是心理學與教育學的綜合體，通過將其滲透初中語文閱讀教學中，不僅能夠使學生獲得知識與能力，還能對學生價值觀的形成以及情感態(tài)度進行熏陶。作者主要對初中語文閱讀教學中的情感教育實施途徑作出幾點探究。

關鍵詞：情感教育;初中語文;閱讀教學

以心理學與教育學相關理論為基礎的情感教育實施過程中，需要教師視學生的實際情況而確定教學目標，科學制定合適的教學計劃?；谇楦薪逃某踔姓Z文閱讀教學活動，更有利于提高學生的情感體驗，并刺激學生積極地調動自己學習熱情于課堂中，從而達到提升教學質量的效果。作為一名新時代的初中語文教師，必須重視對學生情感教育的培養(yǎng)，并采用科學、合理的方式將其有效運用到閱讀教學活動中。

一、情感教育在閱讀教學中的重要意義

決定語文閱讀教學質量的兩個關鍵因素是情感因素和認知因素，若僅是注重認知而忽視情感方面的教育，勢必不符合現(xiàn)階段教育改革對學生綜合素質培養(yǎng)的要求。之所以將閱讀教學作為語文學習中的一大重要模塊，主要是由于閱讀活動中不可缺少情感的表達與升華，即情感相當于語文閱讀教學中的生命與靈魂。情感教育也對培養(yǎng)學生的精神意志以及將學生打造成一個有血有肉的人具有重要意義。而初中語文新課標教材中的情感因素具有多元化的優(yōu)勢，因此更有利于教師對學生實行情感教育。初中語文教師要在教材中充分挖掘情感因素的相關內容，并遵照學生情感的內化規(guī)律，正確地引導學生的情感與情緒，以幫助學生形成正確的情感價值觀。

由此可見，落實語文閱讀教學中的情感教育工作，是新階段語文新課程標準的一項必要要求，也是提升閱讀教學層次的有效途徑，能豐富學生的情感體驗，使學生領悟生命的奧義。因此可以說，語文閱讀教學的本質與追求即為教學制高點的情感教育，這也是教育的一種高境界。

二、初中語文閱讀教學中構建情感教育的有效策略

（一）明確目標，著眼于教學設計

在開始實行情感教育之前，教師必須要根據情感教育的客觀性，科學設計具體的情感內容和方向，并選擇合適的教學形式。不管在哪堂語文課上，都不能隨意設計情感教育內容，而要從學生的實際情況出發(fā)，確定最適合學生學習的情感教育切點。教師在教學活動中擔任重要的主導角色，因此，情感教育效果的好壞在很大程度上取決于教師對教學活動的設計與安排。教師在教學設計中應當特別重視情感教育的設計，方能為情感教育的更好實施提供更多保障。初中語文閱讀教學中的課堂導入若能精彩到抓住學生思緒，那么學生學習的熱情才會高漲。因此，教師要明確課堂導入環(huán)節(jié)的重要性，并通過精心設計，定下后續(xù)為實施情感教育的感情基調，從學生情感出發(fā)，讓閱讀教學變得更加有意義，這樣也更能激發(fā)學生閱讀的興趣與積極性。在閱讀教學中為更好地開展情感教育，教師應精心設計出一個情感教學重點。

例如，教師在教授《出師表》這篇以感人的“忠誠”為人們津津樂道的好文章時，為讓學生深入領會諸葛亮忠于劉氏的拳拳之心，可以先向學生講述時代背景，然后引導學生以這個線索來進行思考：作者在向劉嬋陳述出師理由時，采用的是哪種方式？讓學生對本文進行反復閱讀與推敲，掌握作者“寓情于敘”的寫作方式，并對“表”這種具有濃厚抒情色彩的新文體有了更好的理解。因此，通過對教學設計環(huán)節(jié)引起重視，更有利于初中語文教師在閱讀教學中實施情感教育，并要根據學生的實際情況，打破傳統(tǒng)教學模式的古板教條，科學設計教學內容，打造高質量課堂。

（二）咬文嚼字，細節(jié)處加深品味

初中語文教師在進行閱讀教學時，要注重培養(yǎng)學生細讀文本的閱讀習慣，這能夠有效幫助學生更好地理解文本內容以及領會作者想要表達的思想感情，同時還能使語文課堂變得更加生動與豐富。在具體教學過程中，教師首先要弄清楚學生學習本堂課的心理特點，并對語文教材的情感教學要求與定位有明確了解，然后根據教學設計中的微觀理念，整理語文教材中每單元的特色所在，再確立單元下每篇課文的獨特思想主題，細化到從一字一句中推敲作者隱含的細微情感。

例如，在《故鄉(xiāng)》這篇課文中描寫了這樣一幕，即作者在二十年后重回故鄉(xiāng)，閏土見到他說的第一句話是“老爺……”，從這兩字以及省略號中不難看出作者內心的震驚，曾經兒時那樣要好的玩伴，現(xiàn)如今竟然這樣稱呼他。地位上的懸殊觀念已經深深刻在了閏土的腦子里，對這種表現(xiàn)出來的距離感，不禁讓作者感慨萬千。教師按照類似的方式引導學生對文本細節(jié)進行推敲，能讓學生深入理解閏土思想變化的歷程，進而逐漸體會到作者當時聽到閏土這樣稱呼他時的難過和失落。

（三）歸納分析，全局上拓展升華

初中語文教師在閱讀教學中給學生情感因素時，要合理利用其中積極的情感以促進學生情感的進一步升華，增強學生情感體驗，幫助學生逐漸形成健全的人格。在情感教育中通過結合實際生活理性地分析，更能有效提高情感教育的質量與水平，學生進而也能在有限的課本教材里，體會到自然與社會的生機與活力，并珍愛生命，樂于釋放生命之美。

例如，在對《阿長與山海經》這篇課文進行教學時，教師先與學生一起分析本文圍繞阿長主要寫了哪幾件事，然后再向學生提出這樣的問題：“如果要你來選擇一個保姆的話，你會看好阿長嗎？為什么？”然后學生紛紛踴躍表達自己的見解。選擇阿長的學生有的這樣說，阿長做事很細心，作者曾經無意間提到過《山海經》，沒想到后來阿長也給他買來了;也有不選擇她的學生說，阿長睡相不好、規(guī)矩古板等缺點。在經過學生一番論說之后，教師再順著說下面這番話：“這么多年過去，‘我越來越意識到之前阿長對‘我無私的照顧與呵護是有多珍貴，現(xiàn)在再憶起阿長的那些缺點，小時候對她的討厭已經完全被對她的感激之情所取代。因此，如果要‘我選一個保姆的話，‘我也會選阿長，因為她給予‘我的愛猶如母親一樣。愛能有多種表達方式，也許我們在當時感受不到，但在以后你懂得的時候，一定會感受到每種愛的無私與力量。”

三、結語

總而言之，在初中語文閱讀教學中，對學生進行情感教育是現(xiàn)階段新課標教材的一個重要要求，這也是一種具有時代性和科學性的新型教學理念。教師在對學生進行情感教育的同時，還能構建起文明和諧的師生關系，為學生綜合學習能力的提升打下基礎。

參考文獻：

[1]呂文英.淺談初中語文教學中的情感教育[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S1）.

[2]秦富江.初中語文閱讀教學中情感教育的滲透[J]語文世界：教師之窗），2019（1）.

（責編 張欣）