構(gòu)建分層閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

黃海棠

摘要：新課標(biāo)提出：語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全曰制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的一個(gè)核心概念。在實(shí)際小學(xué)語文授課過程中，應(yīng)該將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要向?qū)ВM(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的知識(shí)和能力得到更好提升，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)和運(yùn)用語文。

關(guān)鍵詞：分層閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);策略

隨著我國(guó)國(guó)力不斷發(fā)展和壯大，教育事業(yè)也迎來嶄新時(shí)代。伴隨新課改在實(shí)際教學(xué)中的不斷延伸和實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹谛抡n改的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)會(huì)和擴(kuò)展空間。明確學(xué)生核心素養(yǎng)的培育拓展是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)構(gòu)成部分，可以高效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)中獲取更多的思想情感。語文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，而每個(gè)學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此通過在班級(jí)講課中引進(jìn)分層教學(xué)模式，可以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生變得更加積極向上，不僅熱愛學(xué)習(xí)和生活，且在創(chuàng)新能力、探究能力也得到較大的鍛煉。

一、興趣分層

“興趣”每個(gè)人都會(huì)有，也可以視為人們的愛好，據(jù)實(shí)踐觀察表示：人們對(duì)于比較感興趣的事情定會(huì)全力以赴地去完成;若是不感興趣的事物，就會(huì)對(duì)其置之不理。所以在班級(jí)授課中較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，定會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，有效提高班級(jí)的教育質(zhì)量和時(shí)效性。興趣閱讀還可以較好地活躍班級(jí)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從不同角度去思考和解決問題，深化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，落實(shí)好語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培育。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在閱讀教學(xué)中，要想切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師就要借助教材中的閱讀課程文本，備課階段在研讀文本的時(shí)候就要注意設(shè)計(jì)閱讀過程中的教學(xué)目標(biāo)分層，并且在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生層層落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得自主閱讀的能力核心素養(yǎng)。語文分層閱讀訓(xùn)練的順序一般是學(xué)生初讀課文中的直覺性閱讀能力訓(xùn)練，精讀細(xì)讀中的理解性閱讀能力訓(xùn)練，在理解基礎(chǔ)上表達(dá)個(gè)人見解的評(píng)價(jià)和鑒賞能力訓(xùn)練，最后是文本的拓展和應(yīng)用模仿的創(chuàng)造性能力訓(xùn)練。

三、提問和布置作業(yè)分層

新時(shí)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在實(shí)際授課中還要緊跟新課改發(fā)展腳步，改變傳統(tǒng)授課中的“教師講課，學(xué)生聽課”的授課方式，在講課時(shí)教師要重視與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，重視學(xué)生閱讀中的多元化體驗(yàn)?！皩W(xué)貴有疑”，在閱讀課堂教學(xué)中教師不妨嘗試“角色”互動(dòng)，由教師的滔滔不絕的講述、發(fā)問變成學(xué)生的提問?！吧枴被蛘摺吧鷨枎煷稹背四芨玫刂敢龑W(xué)生進(jìn)行自我思考、自我學(xué)習(xí)，同時(shí)，角色的互換還會(huì)激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生做小動(dòng)作、上課走神等問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生提問的同時(shí)可以針對(duì)不同分組，不同難度的問題，讓每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，在生生互問的同時(shí)，既讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生在“問”中得到較好歷練，也可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生在“答”中得到較好鍛煉，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。不斷引發(fā)成績(jī)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和對(duì)知識(shí)的求知欲望，特別有利于成績(jī)普通的學(xué)生進(jìn)步?？偠灾劳忻课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，促進(jìn)班級(jí)全部學(xué)生的共同進(jìn)步和有效發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

“評(píng)價(jià)”是對(duì)某個(gè)人或是某件事情的肯定和認(rèn)可，所有人都需要及時(shí)地評(píng)價(jià)和認(rèn)可，作為年紀(jì)偏小的小學(xué)生來講，更需要得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，也許教師平常一個(gè)不經(jīng)意的鼓勵(lì)，就會(huì)讓某位學(xué)生開心好幾天，學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下，自然而然就會(huì)喜愛學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂和喜悅。學(xué)生在匯報(bào)“一周一閱”閱讀收獲的時(shí)候，我就特別注重不同層次的評(píng)價(jià)。表達(dá)很順暢生動(dòng)的學(xué)生，我會(huì)說：在你生動(dòng)的描繪中，老師也仿佛跟著你一起閱讀了這篇文章。表達(dá)不通順的學(xué)生我會(huì)說：你記住了文章中“神奇”“流連忘返”這么生動(dòng)的詞語，真棒。如果你再多讀幾遍，一定有更多的收獲。在教師的鼓勵(lì)下，班上的學(xué)生常常喜歡跟大家分享閱讀中的收獲。

五、結(jié)語

綜上所述，21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代，作為一名新時(shí)期的小學(xué)語文教師，在實(shí)際教學(xué)中定要不斷提高自身的教學(xué)能力，圍繞新課標(biāo)的要求創(chuàng)新課程教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建分層閱讀教學(xué)課程，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春鳳.構(gòu)建分層閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J]語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（1）.

[2]趙海濱.淺談小學(xué)語文分層教學(xué)[J]新課程（小學(xué)），2019（2）.

（責(zé)編 張欣）