努力做一個(gè)“活教育”的踐行者

劉佳洪

【摘 ?要】 ?活教育是新教育，是理想的教育。本文作者立足于目前初中教學(xué)工作現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要暢談了努力做一個(gè)“活教育”的踐行者的體會(huì)，有待于大家深層次探討。

【關(guān)鍵詞】 ?與時(shí)俱進(jìn);以生為本;因材施教;活的教育

“活教育”是陶行知先生在《活的教育》一文倡導(dǎo)的教育理念，它是每一個(gè)教育工作者必須具備的教育思想，雖然我國(guó)的教育改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”的改變?cè)俚浆F(xiàn)在的核心素養(yǎng)的確定，并從中隱約看到了“活教育”的身影，看到了“新教育”的希望。作為一名初中分管教育的副校長(zhǎng)，就如何去做“活教育”的踐行者淺談膚淺體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之宗旨。

一、與時(shí)俱進(jìn)，做“活”的教師

“學(xué)高為師，身正為范”是陶行知先生對(duì)所有教師的期許，倘若一名教師僅做到如此，夠不夠？答案是肯定的：不夠！陶行知先生說(shuō)：“活的教育則要用活的人去教活的人?！蔽覀?cè)趺醋龌畹慕處熌兀?/p>

首先，要閱讀。不拘讀什么書，每一種書皆有營(yíng)養(yǎng)，但教育類專著必是案邊不可或缺之書，藝術(shù)鑒賞類的書籍也是佳品。曾有學(xué)者云：教育最可怕的是一群不讀書的教師在拼命教書。如果教師不讀書，原有的知識(shí)儲(chǔ)備終有枯竭的一日。核心素養(yǎng)是在對(duì)新的時(shí)代背景下關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的追問(wèn)與應(yīng)答。每一個(gè)學(xué)科都會(huì)對(duì)“人”的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的作用力，但教師對(duì)自己要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生要有一個(gè)總體認(rèn)知：熱愛生活，擁有夢(mèng)想。

其次，要有愛。心中有愛，眼中有愛，每個(gè)學(xué)生就都是天使。有愛的教師，備課時(shí)，他心里裝著生動(dòng)的學(xué)生，他們有的頑皮，有的內(nèi)斂，有的天資高，有的夠勤奮;站在講臺(tái)時(shí)，大腦中立馬浮現(xiàn)出所有學(xué)生的形象，授課時(shí)就不會(huì)想要把所有的孩子都教成一樣。因?yàn)橛袗?，學(xué)生的天性得以呵護(hù)，教師的教學(xué)行為就會(huì)有了節(jié)奏，有了張弛。教師的個(gè)人辨識(shí)度就自然而然提升了，就有如魏巍筆下的蔡云芝先生，永遠(yuǎn)溫柔美麗，印象不因歲月而模糊。

二、以生為本，塑“活”的學(xué)生

在課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著學(xué)習(xí)難度系數(shù)的增強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍越來(lái)越沉寂?！盎畹慕逃齽t要用活的人去教活的人”，教師與學(xué)生，都是活的，才能發(fā)生密切的關(guān)系，教師的一切影響到學(xué)生，學(xué)生的一切影響到教師?！盎睢钡慕處熞绾斡绊憣W(xué)生呢？

1.合適的土壤育自信

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，用心觀察，我們都能發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。花園里，百花綻放，綠草茵茵，皆因它們生長(zhǎng)在合適的土壤里。對(duì)于學(xué)生，我們則可以創(chuàng)設(shè)各式的平臺(tái)，給他們施展自己才華的空間。班里那個(gè)成績(jī)一般般、長(zhǎng)相也一般般的小男孩，信息技術(shù)水平卻很高，校園藝術(shù)節(jié)時(shí)班級(jí)里節(jié)目編排的技術(shù)總監(jiān)就是他了;那個(gè)柔柔弱弱，老師同學(xué)多跟她講幾句話，就會(huì)緊張、臉紅的小女生，卻有著不俗的繪畫基本功，那么班級(jí)黑板報(bào)總設(shè)計(jì)師就是她了;那個(gè)咋咋呼呼、走路腳底生風(fēng)的“假小子”，班級(jí)活動(dòng)組織策劃就是她了……當(dāng)每個(gè)孩子都找到自己合適的位置，找準(zhǔn)適合自己努力的方向，他必然是活的，并且欣欣向榮。

2.發(fā)展的眼光看學(xué)生

古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，這個(gè)世界是變的世界，人也是變的人。在學(xué)習(xí)這件事上，有些孩子開悟得早，有些孩子開悟得晚，作為教師，用發(fā)展的眼光溫柔地注視我們的學(xué)生，定會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們昨天比前天更進(jìn)一步，今天又比昨天更進(jìn)一步。 像園丁一樣，付出辛勞的同時(shí)，靜待花開。

“活”的學(xué)生要一直活，離不開教師的塑造與關(guān)愛，但教師要一直是“活”的教師，亦離不開朝氣蓬勃“活”的學(xué)生，教師與學(xué)生的影響力相互作用，活的教育就具備了前提。

三、因材施教，建“活”的課堂

學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境的相互作用或經(jīng)驗(yàn)過(guò)程導(dǎo)致身心方面出現(xiàn)相對(duì)持久的變化。對(duì)于義務(wù)階段學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)是離不開教學(xué)的，而教學(xué)方式就是課程！“活”的教師、“活”的學(xué)生，若沒(méi)有“活”的課程相匹配，那“活”教育依然不實(shí)。課程要如何“活”？需要做到以下幾點(diǎn)：

1.用活的環(huán)境

真正的學(xué)習(xí)是由情境所引發(fā)，受情境條件制約，并把學(xué)習(xí)結(jié)果又作用于情境的。這一切皆離不開生活。教育若離開生活，那就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐情境教育被證明在激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、提升思維品質(zhì)等方面卓有成效。但是，如果能將創(chuàng)設(shè)的虛擬情境變?yōu)榛畹沫h(huán)境，教育又會(huì)發(fā)生什么呢？比如在講授朱自清先生的《春》這篇文章時(shí)，春雨綿綿，綠草散發(fā)泥土清香時(shí)，讓孩子們走出教室真實(shí)地去體驗(yàn)文中所描繪的各種景象，除了聽說(shuō)讀寫，孩子們審美鑒賞力得以提高，文化傳承與理解更為深切。

2.用活的教材

教材是濃縮的精華。教師的任務(wù)，就是要把這薄薄的書幫助學(xué)生們讀厚，幫助學(xué)生從書中獲取知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀，提升綜合素養(yǎng)?；畹慕逃苁箤W(xué)生有種活的能力。那么，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)想辦法讓這教材也“活”起來(lái)。陶行知先生將傳授兒童的書籍比喻成傳財(cái)產(chǎn)，有傳財(cái)和傳產(chǎn)兩種方法。傳財(cái)就僅需將賬本給繼承人口述其意，而傳產(chǎn)則是將賬本上的每一處產(chǎn)業(yè)帶著繼承人實(shí)地巡視一圈。很顯然對(duì)繼承人而言，傳產(chǎn)這樣的方法效果更好，因?yàn)閷?shí)地考察過(guò)他對(duì)所擁有的產(chǎn)業(yè)有立體的認(rèn)識(shí)，不僅沒(méi)有人可糊弄還會(huì)萌生新思想。在當(dāng)下，用活的教材，把要傳授的內(nèi)容使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)得到，能連貫得起來(lái)，在學(xué)生的腦中形成體系。

教無(wú)定法，貴在有效，但愿每一位教師加入到“活教育”踐行者的行列中來(lái)，通過(guò)平時(shí)積跬步的過(guò)程到達(dá)千里以外的成功彼岸，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)努力奮斗。