融合教育課程設(shè)計的基本范式

楊月紅　胡慧賢

摘要：相較于特殊學(xué)校而言，融合教育能幫助特殊兒童更早融入主流社會。本文分析了融合教育課程的概念、融合教育課程的基本范式、融合教育課程設(shè)計的原則。其中重點論述融合教育課程的兩種基本范式：一般性課程和特別課程。

關(guān)鍵詞：融合教育;課程設(shè)計;特殊需要兒童

一、融合教育課程的概念

融合教育面對的對象是所有的學(xué)生，既有普通的兒童，又有特殊的兒童。融合課程作為實現(xiàn)融合教育的一個重要的因素，其核心是“融合”，因此融合課程是一種普通學(xué)校，為滿足所有學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求而設(shè)計的彈性的、相關(guān)的和可調(diào)整的綜合課程體系，并且考慮到特殊兒童的需要，在進行集體學(xué)習(xí)后，特殊兒童還需要針對性的、專門的訓(xùn)練。

二、融合教育課程設(shè)計的原則

（一）融合教育課程應(yīng)堅持以人為本，面向全體學(xué)生，尊重特殊兒童的差異性

融合教育課程是全納教育大背景下提出的，全納教育要求打破隔離式教育的不公平性，使所有學(xué)生都能夠享有同等的受教育，實現(xiàn)教育公平。因此融合教育課程必須尊重每個孩子的教育權(quán)利，為每一位兒童提供適合他們的教育，尤其是特殊的兒童。由于特殊兒童先天或后天造成的障礙，導(dǎo)致他們不能像普通兒童一樣接受教育，即使是一些很簡單的知識點，他們也需要花費很多的時間和精力才能掌握，因此需要教師端正心態(tài)，真正地接納和包容他們的差異性，只有這樣才能為特殊兒童創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）融合教育課程應(yīng)強調(diào)每個學(xué)生的參與

融合教育課程的實施過程中要適應(yīng)特殊兒童的需要，使他們能夠參與其中，并取得一定的成就感。目前我國隨班就讀更多的是一種“坐班就讀”，普通學(xué)校的教師只關(guān)注普通兒童的發(fā)展，對特殊兒童采取最低的要求，即保障人身安全即可，而特殊兒童是否真正得到發(fā)展、該怎樣去促進他們的發(fā)展，普通學(xué)校的教師都未進行深入的思考。

（三）融合教育課程應(yīng)培養(yǎng)特殊兒童的社會適應(yīng)能力

很多特殊需要的兒童在社會適應(yīng)方面存在著障礙，如自閉癥的兒童社會交往能力弱、聽力障礙的學(xué)生內(nèi)心敏感，要經(jīng)過專門的教育，特殊兒童才能較好地與身邊的同學(xué)、教師、家人相處。因此，不僅要教授基礎(chǔ)的知識，還要關(guān)注特殊兒童情感的發(fā)展，培養(yǎng)他們獨立自主的能力，甚至還要教授一些職業(yè)技能，以幫助他們更好地適應(yīng)社會。同時，融合教育的課程必須結(jié)合孩子的生活實際，交給特殊兒童一些生活實用性強的知識或技能。

（四）融合教育課程的實施應(yīng)遵循靈活性

即課程目標的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、課程效果的評價都應(yīng)根據(jù)每個特殊學(xué)生的個體差異和需要制定。如在教授語文生字“一”的教學(xué)中，對于普通兒童而言，他們要會寫、會認、會念、會組詞、會造句，但是組詞、造句對于一個智力落后的兒童來說，是非常困難的，因此在目標的設(shè)置上就要考慮差異性。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)采用多媒體、圖片等教具，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，更符合特殊兒童的認知特征。在課程效果的評價上，不能以普通兒童的標準來判斷特殊的兒童，應(yīng)根據(jù)特殊兒童的特征，及其自身的發(fā)展效果來評價。

（五）融合教育課程應(yīng)充分利用兒童的生態(tài)環(huán)境

聯(lián)合教師、家長、同伴乃至社區(qū)人員，共同促進特殊兒童的發(fā)展。融合教育中，教師要同時面對很多個學(xué)生，特殊兒童的發(fā)展僅僅依靠教師是絕對不足的。因此，家長、同伴、社區(qū)人員的協(xié)調(diào)配合，對于特殊兒童的發(fā)展顯得尤為重要。教師在課堂或資源教室教授的知識與技能，需要家長及時進行操練和鞏固、需要同伴的配合、需要在社區(qū)環(huán)境中得到運用，通過多方面力量共同幫助孩子更好地成長。

三、融合教育課程的基本范式

（一）一般性課程

1.適應(yīng)普通課程。適應(yīng)普通課程指不改變特殊兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不降低特殊兒童的學(xué)業(yè)成績要求，使特殊兒童能夠掌握與普通學(xué)生一樣的知識與能力。但為使特殊兒童能取得與普通兒童相同的學(xué)業(yè)成就，教師應(yīng)為特殊兒童提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和輔助，如提供額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、給特殊兒童更多的時間和機會鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識;為視力障礙學(xué)生準備助視器、大字課本，或使用磁帶呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;在教授聽力障礙學(xué)生時可以簡單手語、口語并用，將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.調(diào)整型課程。調(diào)整型課程是指根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實際需求和普教課程的特征，對所學(xué)的普教課程的內(nèi)容和標準進行改變。課程調(diào)整必須要依據(jù)學(xué)生身心特點，適當縮減內(nèi)容、降低難度，結(jié)合知識的“適用性”，教授特殊學(xué)生實際生活需要的知識和技能，為將來獨立生活、適應(yīng)社會做準備，但這并不意味著完全刪除難度大的課程內(nèi)容，應(yīng)幫助特殊兒童掌握基本的知識，而無須過度地深入。如聽力障礙學(xué)生抽象邏輯思維能力差，應(yīng)降低推理類題目的難度，對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識不用過渡深入地教學(xué)，但是對于生活中常用到的比較大小、計算等方面的知識，一定要求學(xué)生熟練掌握。除此之外，調(diào)整型課程還要依據(jù)課程本身的特點，保持原有課程的邏輯體系和基本結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)科知識，否則容易使學(xué)生習(xí)得的知識變得支離破碎，缺乏系統(tǒng)和邏輯。

（二）特別課程

1.為視力障礙學(xué)生開設(shè)閱讀和書寫盲文、生活指導(dǎo)、定向行走等課程。閱讀和書寫盲文能夠幫助學(xué)生認識和閱讀文字;生活指導(dǎo)課主要是培養(yǎng)學(xué)生生活自理、獨立自主的能力;定向是指在行動中運用聽覺、觸覺、嗅覺以及殘余視覺來決定其所在位置，并認知周圍環(huán)境。行走是指視力障礙的學(xué)生應(yīng)用各種感官和殘存視力從一處安全地走到另一處。

2.為聽力障礙的學(xué)生開設(shè)早期的聽力言語康復(fù)課?？祻?fù)課可以充分利用聽力言語障礙兒童的殘余聽力，采用醫(yī)學(xué)、教育、社會等多種康復(fù)手段，充分發(fā)揮助聽、學(xué)語設(shè)備的作用，開展科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，以減輕聽力障礙給兒童造成的聽覺、言語障礙及其他不利影響，使聽力障礙兒童能聽、會說，與人進行正常的語言交流，達到回歸社會的目的。

3.為智力障礙的兒童尤其是中度智力障礙的兒童開設(shè)生活適應(yīng)課。目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，為將來適應(yīng)成人社會做準備。同時智力障礙的學(xué)生往往還伴有言語障礙，因此還要開設(shè)言語訓(xùn)練課，幫助學(xué)生更好地與人交流。

四、結(jié)語

總之，融合教育課程是融合教育有效實施的重要保證，只有融合課程，真正地適應(yīng)每個特殊兒童的需要，特殊兒童才能真正地從融合教育中獲得最大的益處。

參考文獻：

[1]顏廷睿，鄧猛.全納課堂中的學(xué)習(xí)通用設(shè)計及其反思[J]中國特殊教育，2014（1）.

（責編 吳娟）