基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的積極的微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)探究

李澤娜

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)不可分割、相融相生的整體。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)建積極的微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在整合性、生活性的活動(dòng)任務(wù)中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作了探討。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與積極的微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

第一，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、外延與關(guān)系?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”）指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀和高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”相關(guān)表述，筆者繪制了關(guān)系圖（圖1）。其中，“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”是其他要素的基礎(chǔ)。同時(shí)，這四個(gè)方面也是一個(gè)不可分割、相融相生的整體，因此，設(shè)計(jì)具有整合意義的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成核心素養(yǎng)的整體發(fā)展具有一定的積極意義。

第二，積極的微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵、外延。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。筆者所嘗試的“積極的微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等眾多學(xué)習(xí)因素，整合成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中提升和發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。開(kāi)展積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，需要處理好以下問(wèn)題：一是充分理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)涵、外延和關(guān)系;二是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)盡量體現(xiàn)情境性、整合性和實(shí)踐性;三是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分考慮學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)資源;四是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：“學(xué)生講壇”“挑刺找茬”“跨界語(yǔ)文”

筆者開(kāi)展的積極的微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，主要有“學(xué)生講壇”“挑刺找茬”“跨界語(yǔ)文”。

1.學(xué)生講壇

活動(dòng)任務(wù)：任選內(nèi)容，制成PPT，以“小老師”的身份傳授給全班同學(xué)。

美國(guó)緬因州National Training Laboratories（國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室）提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，認(rèn)為采用主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式（討論、實(shí)踐、教授給他人），學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率要比傳統(tǒng)中學(xué)課堂采用的聽(tīng)講方式高出許多，“學(xué)生講壇”微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)這是在此理論上提出?！皩W(xué)生講壇”題材廣泛，有名著閱讀感悟、詩(shī)歌賞析、時(shí)事熱點(diǎn)等。比如，張同學(xué)就“《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》中曹操形象的不同”開(kāi)講，事例信手拈來(lái)，評(píng)價(jià)中肯到位。趙同學(xué)開(kāi)講的“古詩(shī)講壇”，包含詩(shī)歌的翻譯、理解、手法、情感等，同時(shí)加以一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、表情圖，莊諧并重，親近學(xué)生，學(xué)習(xí)效果非常好。以下兩截圖為例（圖2、圖3）。

2.挑刺找茬

活動(dòng)任務(wù)：通過(guò)分析、推理、實(shí)證等方式指出“挑刺對(duì)象”錯(cuò)誤或漏洞。

案例：你認(rèn)為《六國(guó)論》有哪些推論漏洞？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：假設(shè)論證不具有事實(shí)說(shuō)服力，作者設(shè)想了六國(guó)聯(lián)盟的理想狀態(tài)，卻忽略了六國(guó)目光短淺、各為其利的實(shí)際特點(diǎn)，假設(shè)結(jié)論不能成立?！哆^(guò)秦論》寫過(guò)九國(guó)聯(lián)合攻秦，但聯(lián)盟還是土崩瓦解。

生2：“是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也”，前文未提及“燕之用兵”，有偷換概念之嫌。我認(rèn)為燕的后亡應(yīng)該這兩個(gè)原因：一是燕國(guó)太小，不可能阻礙秦一統(tǒng)的大業(yè)，也是隨時(shí)可以拿下的國(guó)家，先亡和后亡沒(méi)有差別;二是從地理位置上講，燕國(guó)離秦國(guó)太遠(yuǎn)，且秦國(guó)奉行“遠(yuǎn)交近攻”政策，因此燕國(guó)后亡。

生：……

這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)言知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)和邏輯推斷知識(shí)，對(duì)經(jīng)典名篇和歷史事件提出了自己的思考和看法?！疤舸陶也纭弊寣W(xué)生在積極的思維活動(dòng)中提升思維品質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

3.跨界語(yǔ)文

活動(dòng)任務(wù)：跨學(xué)科審美鑒賞其他對(duì)象，如音樂(lè)、美術(shù)、影視等。

“跨界語(yǔ)文”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)打破學(xué)科藩籬，對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行審美鑒賞，以形成更加全面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者目前開(kāi)展的“跨界語(yǔ)文”實(shí)踐活動(dòng)主要有以下兩個(gè)：一是影視改編與文學(xué)原著。比如在對(duì)比分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文本和電視劇（2011版）活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“選文用凝練文字地刻畫了陸虞侯‘不學(xué)無(wú)術(shù)的人物形象，而電視劇為了視覺(jué)效果，將林陸兩人的打斗場(chǎng)面夸大并延長(zhǎng)打斗時(shí)間，有視覺(jué)效果，但人物形象刻畫有偏差。”“電視劇增加了林沖夢(mèng)見(jiàn)了妻子的情節(jié)，為整個(gè)‘陽(yáng)剛強(qiáng)硬的風(fēng)格中注入‘兒女情長(zhǎng)，具有當(dāng)代視覺(jué)審美特點(diǎn)?！睆恼Z(yǔ)言特點(diǎn)、情節(jié)設(shè)置、人物形象、藝術(shù)效果等方面入手，思考辨析文字與影視傳遞方式的異同;二是音樂(lè)與詩(shī)歌。借助“經(jīng)典詠流傳”中的一些歌曲作為審美鑒賞對(duì)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞本身音韻和主旨情感、改編旋律、民族樂(lè)器選用、補(bǔ)充歌詞內(nèi)容與音韻等方面綜合鑒賞評(píng)價(jià)，從“音樂(lè)旋律準(zhǔn)確（錯(cuò)誤）表達(dá)詩(shī)詞內(nèi)容情感”“旋律節(jié)奏與聽(tīng)眾年齡身份關(guān)系”“補(bǔ)寫歌詞促進(jìn)（削弱）詩(shī)詞內(nèi)容情感”“民族樂(lè)器選用恰當(dāng)與否”等角度入手鑒賞評(píng)價(jià)一些音樂(lè)作品。一方面加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的深入理解和探究，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生將生活中直覺(jué)形象體驗(yàn)運(yùn)用抽象恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類真實(shí)性（情境性）、啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式，形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，是基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的積極的微語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)探究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也將是筆者不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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