高中語文整本書閱讀策略的選擇與優(yōu)化分析

伍敏喬

【摘要】整本書閱讀對(duì)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常重要，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平。雖然目前絕大多數(shù)語文教師已經(jīng)在教學(xué)中全面實(shí)施整本書閱讀策略，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的延伸改進(jìn)，但是為了更好地滿足學(xué)生的需求，教師需要更加重視整本書閱讀策略的選擇與優(yōu)化。本文主要探討了如何對(duì)整本書閱讀策略進(jìn)行選擇與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整體書閱讀策略;選擇與優(yōu)化

隨著新課改不斷的深入，我國高中語文課堂教學(xué)模式也作出了極大的改變，由傳統(tǒng)知識(shí)技能的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語文教學(xué)中，閱讀能力起到了最關(guān)鍵的作用，閱讀能力的高低直接關(guān)系到語文成績(jī)、語言表達(dá)能力和寫作能力。因此，在高中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度和閱讀精度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，整本書閱讀顯得優(yōu)為重要。

一、整本書閱讀策略的選擇措施

在高中語文教學(xué)過程中，科學(xué)合理的選擇閱讀文本是十分重要的，它能夠強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。因此，教師需要掌握全局，在整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)整本書閱讀進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在選擇文本方面，應(yīng)該根據(jù)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，保證所選擇的整本書閱讀文本能夠和實(shí)際教學(xué)相符合，科學(xué)合理地為學(xué)生選擇出合適的閱讀文本，確保學(xué)生通過閱讀文本，把課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，并進(jìn)行集中整合，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。

例如：在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面了解作者蘇軾屬于哪個(gè)派別，以及他的寫作特點(diǎn)和寫作風(fēng)格、與蘇軾相關(guān)的一切歷史事件，教師就可以為學(xué)生合理地選擇一些相關(guān)的書籍，像《蘇軾評(píng)傳》。教師除了為學(xué)生講解課堂知識(shí)以外，還需要為學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《赤壁賦》這首詩，更加深入地了解作者蘇軾，這個(gè)時(shí)候教師就可以把《蘇軾評(píng)傳》這本具有代表意義的書籍介紹給學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生介紹蘇軾相關(guān)特點(diǎn)和歷史背景，并為學(xué)生介紹更多的關(guān)于蘇軾文學(xué)作品，這樣就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深入地閱讀和理解文本。學(xué)生在課下對(duì)整本書的閱讀，慢慢地他們就會(huì)走進(jìn)作者內(nèi)心，感知作者在整本書的感情流露。與此同時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的一些人情世故。需要注意的是，語文教學(xué)課堂中，教師在為學(xué)生介紹整本書閱讀的時(shí)候，要盡量選擇一些難度適中的文本，在時(shí)間方面和閱讀文本方面幫助學(xué)生合理的規(guī)劃，不斷提高整本書閱讀的教學(xué)效率。

二、整本書閱讀策略的優(yōu)化措施

第一，提高整本書閱讀效率。在開展整本書閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生有選擇性地閱讀，不需要閱讀整本書。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師不僅要注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還要注重對(duì)整本書閱讀的效率。由于高中生每天的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果在這個(gè)時(shí)候，教師把厚厚的一本書介紹給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀，這樣就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，失去閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該按照閱讀主題來進(jìn)行科學(xué)的劃分，提煉出這本書的重要內(nèi)容，讓學(xué)生去閱讀，這樣既體現(xiàn)了閱讀的專題性，又可以提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)《短歌行》這一課時(shí)，為了能夠突出文本的主題，確保學(xué)生能夠高效地進(jìn)行整本書閱讀，教師在課堂上給學(xué)生引進(jìn)《三國演義》這本書，并提煉出書中關(guān)鍵內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)的講解，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的積極性。除此之外，通過對(duì)《三國演義》內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生更好地了解作者曹操，了解曹操有關(guān)事跡，以及人物形象等。這個(gè)時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)中引入一些軍事作品，像《并書簡(jiǎn)要》《孫子略解》等和《觀滄?！贰洱旊m壽》等作品，讓學(xué)生通過不同的作品了解曹操的不同人物形象，以此來提高學(xué)生的整體書閱讀效果。

第二，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中，開展整本書閱讀策略主要的目的就是為了能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。為了做到這一點(diǎn)，在整個(gè)課堂過程中，教師要有極強(qiáng)的整合意識(shí)，做到靈活多變，以閱讀激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)閱讀、思考、寫作為一體的高效語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)，提高寫作能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步提高整本書閱讀課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《論語》這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知能力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和感知，圍繞《論語》進(jìn)行寫作，寫出學(xué)生自己的感受和心得體會(huì)，這樣可以引起學(xué)生的思考，提高寫作能力。

整本書閱讀對(duì)學(xué)生提高語文綜合能力提供了有力的幫助，對(duì)提高語文教師的教學(xué)效率也有很大的作用。因此，為了能夠讓整本書閱讀策略得到更好的效果，教師在選擇和優(yōu)化方面要引起重視，堅(jiān)持不懈地尋找提高學(xué)生語文綜合水平的整本書閱讀新教學(xué)方法，這是非常重要的。

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